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指导学生阅读名著的思考与实践

更新时间:2015-05-30 所属栏目:论文范文

阅读影响人的精神成长。名著具有深刻的思想内容和较高的艺术水准,对于什么是美、什么是丑、什么是真、什么是假、什么是善、什么是恶……都有形象的说明。那么,如何指导学生阅读名著呢?笔者进行了一些有益的尝试。 
  一、让学生对名著有兴趣 
  我们学校地处偏僻的乡村,大部分学生的父母都在外面打工,学生平时都和老人生活在一起,作业做完后便无所事事。于是,我建议学生读一些课外书,举办故事会。通过故事会,我了解到学生所读的课外书一般是漫画书和作文选,范围太狭窄。根据此情况,我向学生推荐名著。比如,学完《三顾茅庐》后,推荐名著《三国演义》;学完《林冲棒打洪教头》后,推荐名著《水浒传》;学完《三打白骨精》后,推荐名著《西游记》……我还经常利用晨周会的时间,给学生讲中外名人的读书故事。经过一段时间的训练,学生对名著有了浓厚的兴趣,会利用课余时间迫不及待地读。 
  二、让学生读名著有方法 
  学生对名著有了兴趣,教师还要注重学生阅读方法的指导。曾国藩说过:“读书之法,不同之书,该区别对待。应读之书,宜缓宜熟;应阅之书,宜速宜多。阅书如攻城,轻骑剽悍,所向无前。”名著中比较经典的古诗词、名言警句、优美语段等要慢慢“煮熟”,应一句一句地读,一句一句地理解。我教学生在这些地方圈圈点点,作批注,写心得。遇到不理解的地方不要轻易放过,还要做个记号,然后查阅工具书或向人请教,直到弄懂为止,这就是精读。精读不仅能丰富学生的知识,而且能有效提高他们的写作水平,增强阅读能力。 
  三、让学生形成读名著的能力 
  读一千本书,不等于会读书。教师应培养学生的一些能力,让学生在阅读前能思能疑,在阅读中能圈能点,在阅读后能说能写,提高阅读能力。 
  1.质疑能力 
  我侧重训练学生的质疑能力,鼓励学生在不同时间、不同场合学会提出问题。每天我都安排十几分钟检查学生的读书情况,先让学生在合作小组内交流,在阅读中提出问题,然后在全班交流,对提出有价值问题的学生给予奖励。如一位学生读了《西游记》后提出:“白骨精为什么第一次变成美丽的村姑,第二次变成老妇人,第三次变成老爷爷呢?”这个问题的提出很有价值,是值得表扬的。于是我买了这一学生梦寐以求的书作为奖品送给他,当时他在全班同学面前高兴得又蹦又跳,我发现全班学生都用羡慕的眼神看着他。从那以后,学生质疑的积极性都很高,在语文课上掀起了质疑的热潮。这一措施大大地鼓励了学生,使阅读活动更深入、更广泛,达到培养学生读书生疑的能力的目的。 
  2.解疑能力 
  解决问题比提出问题更重要。例如,学生阅读《西游记》后提出几个很好的问题:唐僧经常念紧箍咒,孙悟空为什么还不离开他,一直陪伴他到最后?唐僧最喜欢哪一位徒弟?从哪一个故事中可以看出……我先让学生在四人小组内讨论,再把自己的观点表达出来,这种讨论可以让学生把名著读“厚”。 
  3.写作能力 
  好记性不如烂笔头。平时,我都让学生把名著中经典的古诗词、名言警句、优美词句等记录下来,这样既能让学生牢固地掌握在阅读中获取的知识,又能锻炼他们的思维,提高他们的写作水平。例如,有一次我检查学生的读书笔记时,发现一学生把《红楼梦》中一段描写刘姥姥进大观园后说的一些话和贾府中的妇人都被她逗得笑起来的片段摘抄下来,看到此片段,我眼前一亮:让学生仿写。于是,我就让班上的“故事大王”给大家讲笑话,让别的学生一边听故事,一边看周围的同学是如何笑的,接着让他们把看到的情景都写下来。写好后,我找几位学生上台交流。我发现学生都能活学活用,且写得妙趣横生。于是,读了《钢铁是怎样炼成的》这本书后,我让学生写读后感,学生都能联系生活实际谈谈自己的感受。如有的学生这样写道:“生活中,我们总会遇到许多大大小小的困难。这时,我们应该像保尔一样毫不畏惧,勇敢地去面对、去挑战,这样才能战胜它。”是啊,我们不要惧怕生活中的种种困难,要努力战胜它们,因为它们就像弹簧一样,你强它们就会弱,你弱它们就会强。
  四、让学生对名著有渴望 
  经过一段时间的引导、阅读之后,学生都喜爱看名著了。班上几个十分喜欢语文、精力充沛的学生还不满足我指定的作品,经常提前阅读或者让我推荐其他名著,于是班上渐渐形成了“读好书,好读书”的良好风气。 
  总之,教师要把读书作为学生课余生活的一个重点,让学生走进蕴含丰富的名著,在读书中学习,在读书中继承,在读书中明理,在阅读名著中健康地成长。


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本文标题为:指导学生阅读名著的思考与实践
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