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如何利用课文“空白”训练想象作文

更新时间:2015-05-30 所属栏目:论文范文

“空白”是绘画的艺术。而在小学语文课本上也有着许多艺术的“空白”。教师可根据教学目标,利用各种教学手段,适时地引导学生有效地填补课文中的“空白”。 
  一、找准字词,发挥想象 
  文章中的一些重点字词,看似不起眼,却起着提纲挈领、统领全文的作用。如《黄河的主人》一文中的“艄公”一词,大多数学生都知道这个词语的意思,即撑羊皮筏子渡客的人。教师趁热打铁:“同学们预习得不错。那你能想象一下,黄河上的艄公是什么样的吗?”鉴于课前大量的资料搜集,学生的发言很精彩:“我虽然没有见过艄公,但我想艄公的脸因为饱经风霜,一定是古铜色的;他的双手因为天天撑竹篙,一定布满老茧;他辛勤劳作,臂膀的肌肉是凸起的;他长期风吹、日晒、雨淋,皮肤一定是黝黑黝黑的。”“我想象艄公手撑竹篙,常年往来于波浪滔天的黄河中,会是多么的勇敢机敏。他撑着羊皮筏子,镇定自如,是个不折不扣的黄河主人。” 
  “艄公——黄河的主人”这一人物形象被学生描述得非常生动具体,有血有肉。这既加深了学生对课文内容的理解,又发展了他们的想象力。 
  二、利用标点,再造想象 
  标点符号是文中常见的,是用以区分句与句、段与段的标志。一个标点符号就能体现作者的心情和感情,但需要学生自己通过想象去补充它。 
  例如,苏教版国标本第二册的《世界多美呀》,课文的第四自然段:“叽叽,叽叽,小鸡是在说:世界多美呀——蓝湛湛的,绿茵茵的,碧澄澄的……” 
  师:小鸡高兴地走出蛋壳,走到屋外,来到小河边,它叽叽、叽叽地叫着,它是在说:“世界多美呀——蓝湛湛的,绿茵茵的,碧澄澄的……” 
  (师引读) 
  师:这后面是省略号,小鸡还会看到什么呢?(课件出示美丽的图片)你能继续说下去吗? 
  (拓展训练,生练说) 
  课文最后的省略号给人以想象的空间。当小鸡急切地走出去,想看看外面的世界时,教师问:“小鸡还会看到什么呢?”这时,就可让学生用自己的语言去描绘他们心中的美丽世界。红彤彤的、绿油油的、白茫茫的、黑乎乎的……一个更绚丽的世界深深印在学生的心里。在感受世界的同时,也为学生积累、运用语言创设了情境。 
  三、借助插图,创造想象 
  小学语文课本中,部分课文的插图多而所配的文字少。此时,教师就可以利用文字少这一“空白”,引导学生进行直观图画与书面语言的交换。这既能加深学生对课文的理解,又可以不失时机地培养学生的创造力。 
  例如,《雪地里的小画家》这首短诗,介绍了几种动物的脚印像什么。插图上画的小马、小鸡、小鸭和小狗在雪地里快乐地看着各自的脚印。我立即让学生看课文插图,并启发学生想象:“在这个美丽的季节里,这些小动物们聚在一起,他们会看到什么?说一些什么悄悄话?又会想到什么呢?”学生们跃跃欲试,小话匣子打开了。有的把自己想象成小鸡,看到了小马,马上热情地和它打招呼。这时,小马发现了地上美丽的脚印,于是在雪地上作起画来。不一会儿,小鸭来了,小狗也来了。大家愉快地画啊笑啊……学生的想象力丰富至极!学生在想象的同时也懂得了课文所要表达的内容。这样既陶冶了学生的情操,提高了学生的审美情趣,又加深了学生对课文的理解,并不失时机地培养了学生的想象力。 
  四、续编结尾,拓展想象 
  好多文章在结尾处喜欢设置悬念,给读者无限遐想的空间。每每遇到这样的课文,我都喜欢因势利导,引导学生联系文章内容或者自己的生活经验展开大胆而合理的想象,延伸课文的内容,为课文续编结尾。
  苏教版二年级课文《狼和小羊》的结尾是这样的:“狼不想再争辩了,龇着牙逼近小羊,大声嚷道:‘你这个小坏蛋!说我坏话的不是你就是你爸爸,反正都一样。’说着就往小羊身上扑去。”结果会怎样呢?可以让学生根据课文原意去延伸,也可以为它设计与课文相反的结果。有的学生写道:“软弱的羊无力抵抗凶残的狼,被狼咬死了,狼趴在河边一边喝着水一边津津有味地吃着鲜嫩的小羊肉,好美味的一餐呀!”这是延续课文的意愿去写,根据狼的凶残和小羊的软弱的性格进行对比展开的想象,还有狼吃小羊的画面和狼的语言。还有的学生这样写:“就在这时,小羊急中生智地对狼说:‘亲爱的狼大哥,我现在得了一种传染病,您千万别吃我,吃了我的肉您也会被传染的。’狼信以为真,放了小羊。”学生想象了一个美好的结局,不忍善良温顺的小羊遭到毒手。 
  教学是一门艺术,教师只要善于发现,适时捕捉文章中的“空白”,锲而不舍地坚持下去,学生的作文能力一定会实现由量变到质变的飞跃,取得丰硕的成果。


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