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如何让语文作业评讲走向高效代写论文效果

更新时间:2015-05-30 所属栏目:论文范文

学生作业完成的质量,是学生学业优劣的表现,也是课堂教学质量高低的反映。评讲是帮助学生纠正作业错误的重要途径。它有利于教师引导学生查漏补缺、巩固知识技能、训练思维,有利于教师及时调整教学设计、教学进度,有利于提高学生的语文综合素养。让小学语文作业评讲走向高效尤为重要。 
  一、增强学生语言运用意识 
  建构主义课程理论认为,认识不是来源于客观现实本身,而是来源于认识过程中的主客体的相互作用;知识必须通过学生自己已有的经验、方式和信念,在作为认识主体的学生与作为认识客体的知识之间的互动中,以主动积极的建构方式获得。 
  事实告诉我们,教师的讲解不能代替学生的学习,学生只有亲自参与学习、钻研、感悟、理解、思考、训练等过程,才能获取属于他们自己的知识,形成技能。教师应增强学生运用语言的意识,明确课标对年段、学期、单元、每课的训练目标,让学生在评讲中得到有效的训练。同时,“整个训练的内容、形式、方法和过程既要符合学习和掌握知识与能力的规律,也要同训练主体的知识水平、生活经验、生理心理的发展状况相适”,起到举一反三的作用。 
  二、分析作业出错的原因 
  评讲作业,教师不但要让学生把答案写下来,而且要根据作业偏差分析出错的原因,进行点拨、启发,总结出科学的答题方法,起到纠错的目的。如二年级学生做“读拼音写汉字”的练习题:“要是你在野外迷了路,可千万别huāngzhāng(慌张)。”有学生在“慌”字的中间多写了一“点”。学生把这个字写错,主要是由于“慌”字的结构复杂,“慌”与“流”部分字形相近,加上生理和智力发展的特点,让二年级的学生往往感知不准确,对字理知识不了解,因而容易出现错误。 
  又如在答题时,有学生不审题,看见有拼音就直接写汉字,看见问答题就在下面的横线上作答。在这种不读题目、惯性思维的作用下,往往加标点、勾句子这类题易被漏做,而且有时题目并不完全是这样要求的。这就需要教师从学生年龄特点、答题习惯出发,了解学生答题的心路历程,分析学生答题的思路,找到出错的原因,“对症下药”。 
  三、做好评讲内容、方法的选择 
  小学语文作业内容大致包括看拼音写汉字、组词、写近反义词、句式转换、读文理解词语、回答问题、习作等题型。首先,教师应根据目标选择好评讲的内容。对于学生能够在书本上找到答案的题目,教师不评讲;通过学生努力、互助能改好的题目,教师不评讲。对于学生普遍出错的题目,或者涉及本册、本单元、某课教学重难点的题目,教师则要详细评讲。其次,教师要提前准备好要评讲部分的答案、评讲方法、步骤等。如果评讲时教师临时抱佛脚,讲一道题想一道题,就会影响评讲的效率。 
  四、激发兴趣,培养学生参与评讲的主动意识 
  学习兴趣是一个人对学习的一种积极的认识倾向与情绪态度。孔子说,知之者不如好之者,好之者不如乐知者。这句话精辟地阐明了兴趣与学习的关系,它告诉我们兴趣是获得优良学习效果的原动力之一。让学生对作业产生兴趣,他们才会愉快地、主动地参与其中,订正作业才不会成为负担。 
  在评讲中,教师可创设让学生主动参与的环境,如通过“看谁先过关”“争夺小红旗”等活动和教师机智幽默的语言及恰当的评价语等,来激发学生参与作业评讲的兴趣。 
  五、重视答题方法的总结、运用
  同类型的题评讲过了,可学生还是做错了。这是为什么呢?仔细回忆会发现,当时在评讲时,教师往往只满足于给学生答案,而学生并不知道答题的方法。每门学科都有着自己与其他学科不同的答题方法,语文也不例外。教师要引导学生收集、整理答题方法,并将其有意识地运用到评讲中,逐渐形成学生的能力。 
  在评讲“排列句子顺序”时,教师不能急于告诉学生答案,可引导学生总结方法:先读懂句意,读懂这几个句子主要讲了什么;接着仔细地阅读、推敲,根据句间关系理清顺序;再读,检查这几个句子所要表达的意思是否连贯,条理是否清楚。这类句子中往往有表示顺序的词,如“再”“竟”“于是”等,抓住它们,理清句序也就简单多了。 
  叶圣陶曾说:“教师教任何功课,‘讲’都是为了达到用不着‘讲’,换个说法,‘教’都是为了用不着‘教’。”让学生学会订正作业的方法,变教师评讲作业为学生自能订正作业,以达到学生的作业少错或不错,这样才能真正实现小学语文作业评讲的高效。


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