中国投稿热线
您当前的位置: 中国投稿热线 > 论文范文 >

多媒体教学——有效课堂的催化剂

更新时间:2015-06-02 所属栏目:论文范文

赣榆县石桥镇中心小学    姜艳芹

摘要:随着社会的发展,信息技术已成为科技进步的主要标志。社会生活的信息化,也使得小学数学教学与多媒体信息技术进行有效整合成为必然的趋势。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术,大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源。利用多媒体信息技术,结合声音、动画等,充分挖掘教学内容的内涵,致力于改变学生的学习方式,使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。

关键词:多媒体、有效课堂、学习方式、催化剂

随着社会的发展,信息技术已成为科技进步的主要标志。社会生活的信息化,也使得小学数学教学与多媒体信息技术进行有效整合成为必然的趋势。《数学课程标准》指出:“要把信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具,致力于改变学生的学习方式,使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中。”多媒体信息技术集图形、文字、动画和声音等于一体,创造生动、形象、交互的开放式教学环境,它具有大容量、多信息、趣味性和高效性等特征,给课堂教学注入了新的生机和活力,能促使学生积极思维,使教学效率达到最优化,从而有效提高课堂教学效果。

我在小学数学课堂教学中探索利用多媒体辅助教学,经过实践我认为在小学数学教学过程中,合理、正确地借助多媒体辅助,将教学内容的呈现以丰富的与儿童生活背景有关的素材,以图文并茂、版式多样、风格活泼、色彩明丽的形式展开,结合探索性、开放性和儿童化的教学设计,将有助于调动学生思维的积极性,培养学生的数学思维能力,促进思维的丰富和升华,提高学习效率。下面我针对新教材的内容、理念,谈谈自己对多媒体辅助教学的一点粗浅看法。

一、围绕新教材理念,探寻活化素材

爱恩斯坦说:“兴趣是最好的老师。”学生对于计算机辅助教学的形式通常感到非常的新鲜,课件独有的画面展示方式和独特的音响效果,可以马上抓住学生好奇的心理,让其精神高度集中起来。在数学教学中,电脑的课件可以使平常见惯的范画、情景、实物,与声音、文字、动画有机地结合起来,使数学教学内容由平面到立体,由静止到运动,由文字到声音图象,极大地增强了课堂的生动性和趣味性,极大地调动了学生的学习热情。新教材的结构结合教育学、心理学的原理和儿童的年龄特征,关注学生的现实生活和经验,反映数学知识的形成过程,努力为学生的数学学习提供生动活泼、主动求知的材料与环境,它所提供的很多具有连续性或故事情境的插图,为设计、使用多媒体教学课件、投影片等教学辅助手段创设生动的情境提供丰富的易于活化的素材。

(一)呈现生活情境,激发学生兴趣

《数学课程标准》强调数学的内容应当是源于学生生活,适应未来社会生活需要和学生进一步发展需要。因此,新教材摈弃了旧教材中那些脱离实际、枯燥无味的内容,结合现实背景,从学生的生活经验和已有知识出发,以学生有所体验的和容易理解的现实问题为素材。例如一年级在“用数学”的内容设计中,选择了许多与学生生活背景有关的素材与情境:设计了学校运动会、课外活动、秋游等活动中碰到的数学问题;这些问题如果单纯看书或挂图就不能起到有效的作用,这时就可以利用多媒体进行形象化的直观呈现;这样一下就把学生的兴趣调动起来。再如“100以内的加法和减法口算”是以一系列学生学校生活内容(发新书、联欢会、作业评比等)为素材引出计算问题,使原来比较枯燥的计算教学有了丰富的现实背景,使学生体会到计算意义和作用。

(二)突显形成过程,培养数学能力

心理学家安德森指出:“发现问题是解决问题的起点,而且也是解决问题过程的主要动力。”教育心理学家布鲁纳也指出:“发现不限于那种寻求人类尚未知晓的事物的行为,正确地说,发现也包括用自己的头脑亲自获取知识的一切形式。”《标准》也提出,“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。由此看来重视知识形成的过程是当前数学课程改革的一个重要的理念。因此,要让学生经历知识形成的过程,体会一个数学问题是怎样提出来的、一个数学结论是怎样得出的,某一数学知识是怎样应用的,等等,从而加深学生对所学数学知识的理解;而且通过在这个充满探索和自主体验的过程中,使学生逐步学会数学的思想方法和如何用数学去解决问题,并且获得自我成功的体验,增进学好数学的信心。在教学“100以内数的认识”中,先让学生整体感知100有多大,接着学习数数、数的组成、读数、写数,然后探索100以内数的顺序、比较数的大小,再试着用语言描述数与数之间的关系等等,使学生经历形成100以内数的概念的过程,初步建立数感。又如“统计”单元的教学安排了两个例题,先让学生收集各种颜色的花各有多少盆的数据,进行简单的分析;再调查本班学生各喜欢什么颜色,对所收集的数据进行整理和分析。让学生经历了数据的收集、整理、描述和分析的过程,不仅学习了收集和整理数据的简单方法,初步认识简单的统计图表,而且初步感受到了用统计方法解决问题的过程,为形成统计观念打下基础。

(三)突破教学难点,发展学生思维

运用多媒体辅助教学,可以根据教学过程中出现的问题进行定格、放慢、重复,还能迅速实现增加、删除、变化、调换等,利于学生理解知识的形成过程,诱导学生深入思考,减少思辨的困难,突破学习中的重点、难点,培养学生思辨的灵活性、深刻性和创造性。例如,教学“相遇求路程的应用题”时,“同时出发”、“相向而行”、“相遇”这几个概念,学生是第一次接触,比较抽象,可利用多媒体创设问题情境。 一年级下册实验教材安排了“探索给定图形或数字中的简单规律”。二年级下册实验教材则在第八单元 “猜一猜”中,安排了简单的组合思想和逻辑推理方法。排列与组合的思想方法不仅有广泛的应用,是今后学习概率统计等知识的基础,逻辑推理更是进一步学习数学基础。同时也是发展学生逻辑推理能力的良好素材。这些教学内容既具有挑战性又具有趣味性,有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流,初步感受数学的思想方法,受到数学思维的训练,同时培养他们探索数学问题的兴趣和发现、欣赏数学美的意识。

二、利用多媒体有效活化教材

低年级学生的年龄特征是:一方面他们对任何事物都表现为强烈的好奇心;另一方面,由于好动使他们又不能长时间集中思想。在小学低段数学课堂教学中,恰当有效地运用现代信息技术融入学科教学,以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学的人文情景,使抽象的教学内容具体化、清晰化,使学生的思维活跃地参与教学活动,使其重视实践操作,科学地记忆知识,并且有助于学生发挥学习的主动性,积极思考,使教师以教为主变成学生以学为主,从而提高教学质量,优化教学过程,增强教学效果。

(一)根据教材素材,创设教学情景

多媒体技术集音、像、动画于一体,生动形象,在吸引学生注意力与创设教学情境方面,具有其他教学手段无法比拟的优势。小学生学习过程中遇到困难,比较容易进入等待老师"讲解"、"揭示"、"破疑"等状态。教学中,老师如果利用计算机媒体的特有功能,学生就能保持积极的思维状态。运用多媒体辅助教学,可以营造良好的学习氛围,激发学生的学习兴趣,开拓学生的思路,增强学生思维的灵活性,培养创新意识。例如,在《圆的面积计算》一课导入时,借助多媒体课件,先在屏幕上出示一个圆,然后将圆涂色并闪动,让学生知道闪动的涂色部分是要计算的圆的面积。接着教师引导学生回忆以前学过的图形面积计算公式及推导过程,随着学生的回答,屏幕上逐一演示平行四边形、三角形和梯形面积计算公式的推导过程。通过课件演示,学生知道这些图形是通过割补、平移、旋转等方法转化成已学过的图形,推导出面积计算公式的。最后教师提问:能不能把圆转化成以前学过的图形,来推导它的面积呢?这样借助多媒体教学手段,学生自然而然地进入教学情境,激起学生强烈的求知欲望,培养了学生的创新思维。

(二)抓住兴趣基点,创设教学情景

心理学表明,小学生课堂上有意注意持续的时间很短,一般在8---10分钟时间,运用现代信息技术,为导入新课创设学习情景,激发学生兴趣。同时课堂思维活动比较紧张,时间一长,学生极易感到疲倦,就很容易出现注意力分散,学习效率下降等,这时适当运用现代信息技术的优越性刺激学生,吸引学生,创设新的兴奋点,激发学生思维动力,以使学生继续保持最佳学习状态。小孩子一旦对某种事物产生好奇,便会产生强烈的求知欲。在新课教学中,运用现代信息技术,创设学生乐学、爱学的学习情景,把学生的注意力迅速集中到课堂教学的内容上去,激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲,使学生的学习状态由被动变为主动,在轻松愉悦的氛围中掌握知识。比如教学“二十以内进位加”时,可以设立一个情景:一个动物王国,小动物们正在做题比赛,谁做对了,就可以得到一把开启知识宝库的金钥匙,“小朋友想不想也和小动物一样得到一把金钥匙?”。学生的兴趣盎然,进入了情景,教师出示十以内加法复习题,让学生快速解答,然后教师宣布“答得又对又快的小朋友已拿到了金钥匙”,现在要开启第一道知识大门了。面临新的任务挑战,学生们充满好奇和期待,这时出示新授内容:一只盒子里放了9只球,盒子外放了8只,猴子在思考:一共有多少只球?小朋友你们能帮帮小猴子吗?怎样列出算式?怎么可以很快得出答案?这时,让学生们拿出学具自已探索,学生通过观察、思考、讨论、交流,自己找到了“凑十法”这把“钥匙”,产生了一种成就感。接着,打开第二道门,第三道门……。形式各异的练习题,从各种角度引发学生思考,求索,始终保持着学生的认识兴趣,有效集中了他们对解决新问题的注意力,从而不仅达到巩固知识的目的,更激励了学生强烈的求知欲望。

(三)联系生活实际,创设教学情景

数学来源于生活,又服务于生活。在新知的教学时,如果能结合学生的日常生活,创设学生熟悉与感兴趣的具体生活活动情况,就能引导学生通过联想、类比,沟通从具体的感性实践到抽象概括的道路,加深对新知的理解。利用多媒体将这些学生喜欢、熟悉的情境,身边发生的事情,亲身经历的活动记录下来或拍摄下来制成教学课件,创设教学情景,让学生体验在这些有趣、而真实的画面中探索奇妙但普遍存在的数学知识。从而激发儿童主动探究的欲望,真正关注自己身边的事情,促进儿童主动建构有关的数学知识,并将数学知识回归生活。运用现代教学媒体要关注积累,回放“活”的生活经验学生在生活中经常会接触一些与数学有关的现象,在对这些现象做出解释的过程中,积累了丰富的感性经验,为了再现这些原始积累,运用多媒体手段显得尤为突出与必要。比如在轴对称图形的学习中,让学生从观察周围事物的组图入手,找找哪些物体是“轴对称图形”?在授课之后再从更加丰富的生活图集中欣赏轴对称图形的美……经常这样做,让学生养成留心周围事物、有意识地用数学的观点观察和认识周围事物的习惯,让学生逐步学会数学化思想,自觉地把所学的知识与现实中的事物联系起来。

实践证明,抓住关键,突出重点,利用多媒体信息技术,结合声音、动画等,充分挖掘教学内容的内涵,对于激发学生兴趣,启发积极的思维,具有十分重要的作用。创设虚拟---缩短学生与现实生活的空间距离;动画演示---替代学具与实物教具的具体形象,多媒体教学的作用已越来越突显。如此美妙的感官刺激,耳目一新的视觉效果,怎不激发学生的情趣,撩拨教师的心弦。当然,任何一种技术都不是唯一和完美的。运用现代教学媒体但也不能丢弃传统教学手段;有了现代教育技术仍然要传承"做"的直观教学。小学生数学学习很大程度上是一种经验性学习,经验的获得大都靠亲自实践操作实现,没有大量的直接经验的积累,感知将成为蜻蜓点水,表象无法在大脑中建立。取长补短,融会贯通,整合各种教学资源,综合运用多种教学手段,构建新型教学模式,不断提高教学效率才是终极目标。

参考文献:

1、董武绍《运用现代教育技术探索实践教学的新模式》,中国电化教育, 2000年

2、李俊霞《巧用计算机辅助教学实现课堂教学高效》,中小学计算机教育,2000,(4-5)

3、何克抗《综论信息技术与课程整合》

4、《全日制义务教育数学课程标准》,北京师范大学出版社,2001年7月。


提示:
本文标题为:多媒体教学——有效课堂的催化剂
当前网址为:http://www.tougao.net/lunwen/1400.html

本文相关论文

最近更新