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新课程标准背景下中学物理实验教学的变革

更新时间:2015-06-28 所属栏目:论文范文

摘 要:物理实验作为物理课的重要组成部分,能够提高学生的科学素养,促进学生的全面发展。新课程标准的出台,让实验教学得到了更大的重视。拟联系物理实验教学的实际,从实验教学思想、实验用具的开发利用、实验过程的设计、实验结果的评价方式等四个方面的情况,对中学物理实验教学在新课程背景下的变革进行探讨。 
  关键词:新课程标准;物理;实验;变革 
  一、实验教学思想 
  当今社会的每一次重大变革,必然有物理学所做的贡献,作为推动社会发展的基础性学科,作为改变社会的前沿学科,物理学中的实验,是学生构建物理知识框架及发散物理知识、应用物理知识的基本保障。 
  新课程标准的核心理念是以生为本,促进学生的发展。创新探究实践是它的核心。从标准中我们可以看到,物理教育的变革正在萌发。传统的物理教育思想和方法正在被更先进的、更加关注学生发展的观念和方法取代。学生在物理课上,不再是听知识、记笔记、做练习题。 
  新课程标准中明确指出:要使学生有初步的实验操作技能,会用简单的实验仪器,能测量一些基本的物理量,通过参与科学探究活动,学习拟定简单的科学探究计划和实验方案,乐于参与观察、实验、制作、调查等科学实践活动等等。学生通过实验来认识科学知识远比单纯的识记深刻得多。 
  学生在物理实验课上,不仅应该学会其终身学习必备的基础知识与实验操作技能,更应该让学生学会时刻关注物理前沿知识与科技发展的联系,关注物理技术应用所带来的社会问题,以及其解决方法,从而培养学生的社会参与意识以及社会责任感。 
  二、实验用具的开发利用 
  实验教学要能够顺利开展,离不开实验用具。实验用具的获得途径有:一是购买成品;二是自制用具。麦克斯韦曾经说过:“这些实验的教育价值,往往与仪器的复杂性成反比。”我国的教育学家朱正元也曾说过:“坛坛罐罐当仪器、拼拼凑凑做实验。”能够引导学生主动参与认知过程的用具就是好用具,能够培养学生的创新意识和实践能力的用具就是好用具。 
  1.兴趣是最好的老师 
  实验课上的用具无非就是想让学生对所学的知识产生兴趣。比如说讲到光的色散的知识的时候,我们可以用小喷瓶装上水,在阳光下喷出,制造一道彩虹,这就是自制实物教具。如果不巧上课的时候是阴天,我们可以提前趁艳阳天拍下制造彩虹的照片,以供上课时展示给学生讲解使用,这就是自制多媒体教具。 
  当然,学生如果能够亲自参与到实验中来,是最能够调动学生的积极思维和求知欲望的。比如说讲到摩擦力的时候,我们可以用学校采购的力学实验板完成相应的实验操作,得到实验数据和结论。再比如说讲到弹力的时候,我们可以玩玩橡皮泥或乒乓球,从学生认知冲突入手讲解弹力的形成条件和方向、大小等知识。总的来讲,就是要让学生在实验课上得到快乐,对实验有兴趣,这样才能够充分调动学习积极性,提高学习效率。 
  2.实验尽可能简单化 
  越是简单的用具越能够突出实验的物理原理,所以在选用实验用具的时候要尽可能选择构造清晰、原理单一的仪器,避免复杂构造带来的干扰。比如说讲解杠杆知识的时候,入手一定先选简单的,比如说跷跷板,而不要一开始就给学生分析轮轴,不利于学生的认知发展。 
  3.设计要科学 
  实验设计要保证原理和现象的正确,特别是从表面现象来看没有问题,但是深层次存在科学性错误的实验设计是绝不可取的,失去了正确性,实验再华丽生动,也没有了意义。 
  4.加强探究性思维的培养 
  探究性能力的培养,离不开实验的操作,实验用具的制作、使用,学生自制教具不仅可以弥补现有教具不足、不配套的缺陷,更能够让学生突破传统的定式思维,符合实验设计的要求,学会及时将新成果应用到实验中去,从而培养学生创造性思维。 
  三、实验过程的设计 
  新课程标准不同于以往的教学大纲,它并没有规定哪些是演示实验,哪些是学生实验,以及这些实验中会用到什么样的仪器,实验的总课时数是多少等等。但是却把这些要求内化到了每一个知识点的内容标准之中,使实验要求与物理知识的形成变成不可分割的一个整体。新课程标准这样做,实际上就是想要要求所有的学生每一节课都要做实验,无论是教师演示实验,还是自己的操作实验。物理课,本就应该在实验的沃土中成长。 
  在实验设计的要求上,新课程标准更多地注意了学科之间的渗透,并且关心前沿科技发展,及时结合新发明,让物理实验课走向社会。 
  四、实验结果的评价方式 
  实验结果评价是保证实验课程正常实施的重要一环,好的评价不仅要关注学生的实验操作结果,更要能够发现和发展学生各方面的潜能,深入了解学生的发展需求,帮助学生认识自我,建立信心。 
  1.具体有料,夸之有物 
  比如说,我们可以鼓励学生“这样的想法很新颖”“你提出的问题具有辩证法的思想”“这个操作过程非常规范”等等,充分发挥评价的教育功能,从而促进学生在原有水平上得到更好的发展。 
  2.尊重学生,以人为本 
  在评价过程中,最怕的是侮辱性的评价,常有老师会说学生:“你怎么那么笨啊?这个都做不来?”学生得到这个评价的同时,他也许会不喜欢这个老师,也许他真的就认为自己很笨,再也学不好了。这位老师,打击了这个学生的上进心和潜能。任何一个评价对学生来说都应该具有激励的作用,通过评价,学生应该获得积极向上、健康的发展。 
  3.注重过程,淡化结果 
  实验课不同于知识教授课,它更不可控。学生的实验过程中偶发事件的出现频率是很高的。比如说做电功率实验的时候电表突然间坏了,以至于这组学生没有得到正确的结果;或者做凸透镜成像实验的时候,光源灯丝电阻过大、亮度过低,看不清楚什么时候成最清晰的像。那么,我们在无法更换实验器材的同时,应该更加注重这些学生的实验过程是否正确,而不是实验的结果是否完美。 
  4.抱着发展的眼光评价 
  一日不见,如隔三秋,实验评价不仅要关注学生的现有操作水平,更应该回顾该学生原有的操作水平。某一节课,那个从来不做实验的学生认认真真地进行了实验,那么,无论他的实验结果和操作过程是否正确,我们都应该给予他肯定,使得评价对于实验教学活动产生激励的作用。 
  物理作为一门以实验为基础的自然科学,实验教学培养着学生的创新精神和实践探究能力。在新课程标准的改革中,我们中学物理一线教师要更加重视物理实验教学在整个物理教学中的促进作用,明确当前中学物理实验教学的变革,认真学习新课程标准,有的放矢,在日常教学中贯彻好新课程标准,使学生更好地通过实验操作掌握物理知识、规律,更有效地提高中学物理实验的教学质量,促进学生的全面发展。 


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本文标题为:新课程标准背景下中学物理实验教学的变革
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