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探究如何促进高中物理课堂的有效教学

更新时间:2015-07-07 所属栏目:论文范文

摘 要:现如今的高中物理课堂中,存有许多潜在的问题,若是不及时发现这些问题,并意识到这些问题所带来的严重性,那么将会在教学中导致较为严重的后果。受到应试教育影响深重的教师和学生,在进行高中物理的教学和学习中,只关注于传统的物理知识传授,而忽视了培养学生多方面的学习能力。大多数家长的观念也与教师一般无二,只注重学生的学习成果,只要达到预期的成绩,不论学习的过程如何,这就导致往往学生付出了双倍的努力,却只收获到一半的知识,是典型的事倍功半。更有教师还没有意识到自身存在的不足,这些问题致使高中物理的课堂教学一直无法发挥出应有的效果,因此,面对正在如火如荼的新课程改革,教师也要在思想观念上追求高效的高中物理教学,在教学实践中不断完善和健全。 
  关键词:高中物理;有效教学;课堂 
  现如今,许多教师都在高喊着“有效教学”的旗帜,却没有付诸行动,更有甚者还没有深刻理解其中的含义。有效教学就是教师在进行教学活动时,用最短的时间、最少的精力和最小的物力取得最佳的教学效果。在社会的广泛关注下,有效教学被授予了极大的期盼,因此本文就从笔者个人的教学经验出发,对如何促进高中物理课堂的有效教学进行探究,并提出些看法。 
  一、摒弃传统的教育理念,将学生的主体性有效地体现 
  任何学科的教学或多或少都有一些传统教学模式的影子,由于大多数教师还没有从多年的教学经验中走出来,因此,传统教学模式还根深蒂固于高中物理教学课堂中。高中物理教师为了应付考试,总是不断地将知识点强行灌输到学生的脑子里,用多练多做的方式巩固知识体系,并没有尝试着创新教学,照搬教学内容,教学例子使用范围过于狭窄。在解题时,也没有给学生自行解题的时间,而是直接将解题步骤详细地写在黑板上,学生在讲台下不断地记录解题过程,没有充分的时间去思考。可以说在高中物理课堂上,教师完全在唱个人的独角戏,没有互动,没有将学生的主体性充分地发挥出来。所以,要想改变这个现状,要先将教师的传统教学观念扭转过来,后将课堂时间交给学生,让学生发挥自己的学习能力去学习新知识,有效地体现出学生的主体性。 
  例如,在教授《自由落体运动》时,教师不能在一开始的时候就将自由落体的定义、规律等一股脑地教授给学生,而要先让学生在课前就进行充分的预习,然后根据自己的理解和想象,找到一些能够产生自由落体运动现象的材料,来验证书本的知识。某学生找了一些硬币和质量不同的纸片、纸团等,进行了三次不同的实验,来验证自己的想法。(1)将硬币和一样大小的纸片放置在同一高度,同时进行自由落体运动。(2)将较轻的纸团和较重的纸片同样放置在同一高度,同一时间做自由落体运动。(3)将同等重量的纸团用不同的形式做自由落体运动。然后,在全班同学的眼前展示实验过程及结果,并且对实验过程中产生的问题互相交流探讨,之后再引入课堂教学,教师与学生共同参与分析自由落体运动的性质规律等,这样才能使学生更加深刻地学习到知识,更有效地落实有效教学的目标。 
  二、利用多种先进设备创设教学情境,有效地将教学重、难点突破 
  在高中的各门学科内,物理学科一直都被学生誉为最难学习的学科,由于其概念和现象过于抽象化,逻辑性也比较严密,教师难以在教学中完整地表达和体现出来,使学生更加难以理解。但在现如今各种先进的理念和设备被运用得越来越广泛,使得教师的教学方式发生着根本性的变革。在多媒体技术这一教学工具的帮助下,高中物理教学中难以演示的运动过程,都可以通过多媒体技术展示出来,将抽象化的物理知识点和难以演示的宏观知识点借助视频和动画等方式呈现出来,攻破物理教学中的重、难点,将知识点更加直观地展现在学生面前,也为教师创设出更加有效的教学情境。 
  例如,在教授《机械能守恒定律》时,由于学生还没有养成良好的学习高中物理知识的习惯,所以,面对较为抽象的“机械能”物理知识时,没有办法快速分析其中蕴含的观点,也无法解决较难的题目。这时教师就可以利用多媒体技术对“机械能”的概念进行说明,而不是使用口头方式解释这种抽象的名词。在图文并茂的名词解释后,可以将动态视频播放给学生观看,如游乐园内的过山车和因为地震而引发的泥石流等,再将问题抛给学生,让学生将这些生活中出现过的现象与课本内容联系起来,如何进行动能和势能间的转化,又有何特点,与课堂教学有何关联,将机械能的概念运用到其中,对机械能守恒定律进行探究。这样就能够清楚的理解所学的知识点,并培养学生参与学习的积极主动性。 
  三、建立起新型评价体系,促使教学评价多元化发展 
  目前,高中物理教学的评价体系还停留在过去的只重成绩不重能力阶段,在进行班干部的选拔上,也是从成绩出发,夸大了选拔的功能。在物理教学中,没有有效地在教学评价中发挥激励的作用,更没有从长远角度出发,不注重学生的发展原则,最终导致学生对于难度较大的物理学科又惧又怕,产生厌学的情绪。因此,在高中物理教学过程中,教师要转变将成绩作为一切评判标准的思想,要多元化地发展教学评价体系,在学习物理知识和技能的基础上,学会如何与教师、同学沟通,如何培养创新能力。 
  例如,教师要转变主体,将家长和学生都吸纳到主体中来,重点发挥学生的作用,不仅是学习,在全面评价中更是如此;评价的内容也要进行根本性的变化,不仅要注重物理知识和技能学习情况的评价,也要注重学习方法以及对学科的态度等多方面的评价。如在各个阶段的学习情况、是否具有创新意识等,这样就能保持学生对高中物理学习的求知欲;对于评价方式,也要从过去单纯的书面评价转变为从物理的实践活动中进行评价。在评价体系转变后,既能提高教师的教学水平,又能为学生的全面发展创造条件。 
  总而言之,教学目标要一直随着时代的进步而进步,教师要准确地定位自己,不将个人情感和观念带入教学中,导致认不清教学地发展形势。因此,高中物理教师要不断反省自身的教学具体实施情况,也要不断地对物理教学进行创新,努力达到新课程教育改革的目标。 
  参考文献: 
  [1]欧琳.新课改背景下高中物理课堂的有效实施策略[J].长春教育学院学报,2013(03).
  [2]史发祥.高中物理新课程有效教学策略的实践研究[D].四川师范大学,2013. 
  [3]唐帮进.高中物理有效教学的策略略议[J].新课程学习:下,2013(07). 


提示:
本文标题为:探究如何促进高中物理课堂的有效教学
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