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论高中政治课探究式教学

更新时间:2015-09-08 所属栏目:论文范文

摘要:对高中政治课教学过程中探究式教学的内在规定性、目的任务性与课程必要性等方面进行了分析,并对当前高中政治课探究式教学方面现存的问题进行了分析,在此基础上,提出有针对性的建议。 
  关键词:高中政治课 探究式教学 分析 
  随着教育教学改革的深入进行,探究性学习活动作为一种教学改革的模式已经进入到高级中学的政治课教学之中。现阶段《基础教育课程改革纲要(试行)》所强调的课程改革的具体目标之一,就是要改变课程实施过于强调接受学习、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究,培养学生分析和解决问题的能力。那么,作为现实中承担高中思想政治课教学任务的教师主体究竟应该如何服务于承担学习任务的学生主体,促进探究教学中问题的有效解决,成为一项需要探索和研究的课题。 
  一、高中政治课探究式教学内涵与特征的基本概述 
  高中思想政治《新课程标准》指出:“课程的基本理念倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式;使学生在充满教学民主的过程中,提高主动学习和发展的能力。”伴随着国际经济形势的不断变化,国家对自身所需要的创新与复合型人才的培养要求在不断提高。因此,政治课教学理应大力创设合作探究的教学氛围,积极组织有效的探究学习。 
  探究式教学,是指教师在教学过程中以课程标准和教材要求为基本依据,创设研讨的情境与途径,促使学生主动提出、分析和解决问题的积极性活动过程。教师的主要任务是导演的“导”,即通过情境的设置,给学生提供一个充分质疑、探究与进行问题讨论的机会。 
  政治课探究式学习方式将学习的权利归还给了学生,从提出问题、搜集材料、分析解决问题到结果评价,每一步都要有学生的主动参与,学生在参与中体验快乐,学习积极性大大提高。其关键在于向学生提出具有挑战性和吸引力的问题,从问题着手,层层深入,在主动探索中掌握知识。提高逻辑推理和批判性思维能力,逐渐形成创新意识和创新能力。 
  二、高中政治课探究式教学现存的问题 
  1.政治课探究式学习应是“过程与方法”“能力与知识”的丰收,但在实际教学中一部分教师一讲探究,就让班长、课代表或探究小组长带领大家辩论,自己却退到幕后,不参与、不引导。既不对探究活动开始之前的情境进行创设,也不在学生自主探究过程中适时介入或在探究完后进行整合小结,对学生的探究活动放任自由,一节课下来,学生往往“探究”得挺高兴,却无真正收获。 
  2.思想政治四个必修模块设置的探究活动很多,如《文化生活》这本教材就有200多处探究地方,有些教师一律按照教材布置的内容进行探究。不作任何调整和删减。且探究方法固定化、格式化,步骤公式化,有多少探究内容就探究多少,全然不顾实际情况变通,导致学生缺乏探究热情。 
  3.有些教师认为只要采用“辩论、小品、讨论”等形式就是进行探究式学习了,于是,课堂追求表面的热闹,虽然气氛很活跃。但一节课下来,学生收获甚少,缺乏深层次的思考及辩证的思维。 
  4.表现在“平时课”和“公开课”的差异上。在准备公开课的时候,教师为了体现新课程理念,会非常重视探究教学,会拿出相当多的时间和精力设计探究方案,并常把探究活动作为课堂的亮点和高潮。但是,在平时课上,老师照样按老路走。有的老师说:“探究式学习,理念挺好,但脱离实际,不可行,公开课上上可以,平时课那就不必了。”两种课堂教学的差距过大,不能不说有些公开课的探究式学习有表演、作秀之嫌,难怪有些老师在听完公开课后,感叹收获不大,借鉴极少。 
  三、高中政治课探究式教学的实施路径探析 
  1.教学细节方面的探析 
  探究中,教师要控制讲话时间,还学生自由遐想的空间;要控制媒体播放时间,尽可能让学生多对话、多辩论;积极倡导以“自我导向、自我激励、自我监控”为特征的自主学习。同时,要充分相信学生的能力。教师要善于鼓励学生异想天开,认真品味自主提问、自主解问的愉悦。 
  现阶段,与时俱进的国家基础教育已越来越需要我们高中思想政治教育工作者不断坚持以学生发展为本,以改变学习方式为突破口,重点培养学生的创新精神和实践能力。 
  2.务实探究方面的探析 
  心理学家布鲁纳曾强调:“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”为此,教师可利用多媒体技术创设问题情境,激发学生的自主质疑热情;可通过图片资料、影音资料等编制有关劳动力市场的教学课件,综合运用投影、录音、录像、计算机等媒体与音乐、漫画、小品等其他表现形式,使学生直观感受劳动者择业的艰辛与学习技能技术的重要性;通过播放《建国大业》片断,激发学生自主探讨我国人民民主专政国体下坚持多党合作制度的必然性与必要性。探究结束,教师可运用多媒体简明扼要地归纳总结。 
  苏霍姆林斯基告诫:“真正的学校是一个积极思考的王国,必须让学生生活在思考的世界里。”为此,教师务必突出生生、小组或大班的集体合作思考探究;务必根据学生的差异性设计多层次的问题,鼓励各层次学生思疑探究。例如,可播放有关“山东宿县网吧关门”的新闻资料,允许学生选择不同的学习内容,口头发表见解,或通过“在线交流”发表“留言”。根据班情和学情,教师可加大学生参与社会实践的力度,让学生在实践中发现问题、在实践中分析和解决问题。 
  3.教学气氛方面的探析 
  建立融洽的师生关系有助于为学生乐于探究和解决问题提供宽松的学习环境。为此,教师要注重学习心理理论,了解该阶段学生的心理特点或心理、知识、生活需求等;经常与学生沟通交流,缩短心理距离;开展微笑教学服务,尊重和鼓励每个学生,促进其人格的健康发展。 
  要实现和谐的教学理念,,政治教师要突出教师的主导性、学生的参与性、探究性、体验性和互动性。在课堂教学中,教师要努力建立民主、平等、和谐的师生关系,打破传统“师道尊严”的影响,尽量消除与学生之间的“位差效应”,以让学生在民主、平等、尊重、信任、理解和宽容的课堂中达到“五得”,即自读、自思、自疑、自练、自得。例如,在学习《全面建设小康社会的经济目标》时,可共同唱唱宋祖英的《越来越好》:“房子大了,电话小了,感觉越来越好……环境越来越好”,让学生在宽松愉悦的氛围与充分的讨论中自己感受新时代的新生活。 
  参考文献: 
  [1]许永会.高中政治老师应如何应对新教材的新特点[J].黑龙江科技信息,2010,(36).
  [2]李文彬.浅谈如何做一名合格的高中政治教师[J].教育教学论坛,2010,(28). 
  [3]周永华.浅议如何在高中政治教学中进行课堂讨论[J].教育教学论坛,2010,(34).


提示:
本文标题为:论高中政治课探究式教学
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