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论新课改下高中数学课堂提问有效性策略

更新时间:2015-09-14 所属栏目:论文范文

摘 要:高中数学新课程改革的推进,使得人们对高中数学课堂教学有效性有了越来越高的要求。而在课堂教学中,课堂提问一直占据着非常重要的地位,教育对教师所提的要求便是不断提高提问技巧。这也要求教师在教学过程中更加关注学生的主体地位,在激发学生学习数学兴趣的同时不断提高课堂提问的有效性。重点论述了相应策略。 
  关键词:高中数学;有效性;课堂提问 
  新课标不断深入高中的各学习阶段,这使得教师更加追求课堂教学的有效性,其中一项就是提问有效性。这将有助于提升学生的学习成绩和解题能力,还有助于提升学生的思维能力和动手实践能力等,有助于学生的成绩得到全方位的提高。因此,高中数学教师争相追求实现有效性课堂提问教学的方法,善于启发和诱导全体学生,发展他们的智力,在最恰当的地方提问。 
  一、问题设计时应该将复杂的知识变得简单化 
  新的教学策略希望师生共同将枯燥的高中数学课堂变得活泼起来,激发学生的求知欲,使学生主动学习,鼓励学生提出自己的想法,不怕出现错误,这样学生才能更深刻地掌握知识。因此,教师想要实现提问有效性,在设计问题时应该尽力寻求简单的解题办法,不能盲目做题。如下面的这个题目: 
  一般的方法是求两个点的坐标,即A、B点,因为条件较少,这样求起来会非常麻烦。我们可以找另一套办法,直接通过直线OA或OB方程和原本的椭圆方程联系在一起,求出两点。这样方法更方便,也避免了复杂的找点过程,要引导学生多方面思考问题,也就是“偷懒”。 
  二、依据课程知识要求,设计问题 
  高中数学课程标准对每节课的教学重、难点进行了具体规定,特别是关于教学的重点。重点就是要求每位学生都要学习并掌握知识,所以要将重点内容和词语设问抓牢,让学生对重点内容更加明确、理解并掌握。围绕重点来进行问题的设计,对于高中数学课堂教学来说,培养学生发散性思维的一个重要途径就是设计问题。因此,老师在课堂教学中有必要围绕这些重要的知识点,来有意识地设置一些类似的题目,学生通过对这类问题进行独立探索,从而不断地提高学生的思维能力。 
  例如:在求过点(2,3),并且在两坐标轴上截距相等的直线方程时,如果学生一开始思考,就是按照正常思维方法去思考,这时,截距是0的情况就会被忽视了。那么求得的结果就会只有一个,而正确的答案是有两个:x+y=5或者3x-2y=0。高中数学老师在讲授的时候,应该有意识地引导不同的问题,,激发学生思考,得出完整答案,启发创造性思维。 
  三、遵循循序渐进的认知规律,设计问题 
  从整体上来看,对于教材和教学内容的整体要求,教师在设计科学的有梯度的问题时,一定要重点考虑,同时也要与学生的认知水平和心理状态相结合。因此,老师在教学的过程中,在设计提问时一方面要重视学生的兴趣点,积极引导学生的探知欲;另一方面找准问题的切入点,带领学生快速有效地将问题与所学的知识相结合,让学生全面积极地调动起来,紧跟老师的解题思路认真思考,一步一步解除关卡,体会解题的乐趣,最终实现提问的有效性。 
  例如:已知,tana=1/7,tanb=1/3,且a、b为锐角。求a+2b的值。老师首先让学生独立思考,分析题目,进而发现这道题目实际考查的是对公式T(a+b)与y=tanx单调性的综合运用。因此在解答这道题目的时候,先根据题目的条件可以选择正切函数。第一步先求出a+2b的正切值,第二步再根据问题中提供的条件确定a+2b的范围。最后使正切函数在其单调或者可以判断出函数的正负,最后就可以得出a+2b的值。 
  总之,只要高中数学教师能在课堂教学中运用有效的课堂提问方法,来使学生的学习兴趣得以激发、学生的思维得以激活,就必然能实现最好的教学效果。而我们的教师为了实现一定的教学目标,将一直去探究最有效的课堂提问教学策略。


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本文标题为:论新课改下高中数学课堂提问有效性策略
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