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情境德育在实践技能课上的渗透对护生的影响

更新时间:2015-09-21 所属栏目:论文范文

摘 要:为了探讨情境德育渗透技能操作对护生职业道德意识、技能水平和其他能力的影响,选择我校平行分班的(1)~(4)班护生共200人,分成实验组和对照组各100人,对照组按照护理技能教师示教、带教、考核流程完成技能教学,实验组每一次的技能课先由临床微视频导出病案介绍和护理需求,然后由技能指导老师进行技能示教和要点讲解,德育老师解析患者心理需求,安排学生分组轮流进行护患角色体验并交流感受,通过带教调整技能细节,然后再考核。之后分别调查近期和远期效果,进行列表对比,发现护生评价、技能教师和实习单位评价下实验组护生在专业形象认识、对技能操作兴趣等14个项目中的评价结果均优于对照组,从而得出情境德育在实践技能课上的渗透对护生职业道德的培养、技能操作的掌握都有着积极的意义,值得今后继续优化操作。 
  关键词:情境德育;实践技能;护生 
  在不断强调课堂以学生为主体的今天,情境德育应成为学生德育的重要方式。情境德育是注重在德育过程中营造和创设稳定的情感环境,通过学生主体积极参与、师生互动获得体验,主动改变和完善思想品德结构,实现德育目的的实践活动。为使护生感受护理病患时的特殊情境,培养护生职业道德意识,我们尝试在护理实践技能课上渗透情境德育。实施过程中,不仅护生的职业道德意识有所提升,而且技能水平和相关理论等也有很大的提高,报告如下。 
  一、教学对象与方法 
  1.教学对象 
  2012级护理专业的学生,平行分为(1)~(4)班,每班50名,共200名,均为女生,年龄16周岁左右。将其中的(1)(3)班共100名列为实验组,(2)(4)班100名列为对照组。两组之间无差异。 
  2.教学方法 
  对照组按照护理技能教师示教、带教、考核流程完成技能教学。实验组每一次的技能课先由临床微视频导出病案介绍和护理需求,然后由技能指导老师进行技能示教和要点讲解,德育老师解析患者心理需求,安排学生分组轮流进行护患角色体验并交流感受,通过带教调整技能细节,然后再考核。 
  二、评价指标 
  1.近期评价:由护生填写对技能操作的认知评价表和护理技能教师填写对护生技能学习的评价表来获得。 
  2.远期评价:实习结束后通过实习单位对护生的综合评价来获得。 
  三、结果 
  1.统计分析护生对技能操作的认知评价表,结果显示实验组在“对技能课的兴趣”“技能目的认知”“学习热情”“专业形象认识”“患者角色感受”等五大方面的自我评价均明显高于对照组,其较好指标的差异在31.8%左右。 
  2.统计分析护理技能教师对护生技能的评价表,结果显示教师对实验组在“对知识的掌握度”“技能考试成绩”“应变能力”“对患者人文关怀”等四大方面的评价均明显高于对照组,其较好指标的差异在34.5%左右。 
  3.统计分析实习结束后实习单位对护生的综合评价,结果显示实习单位对实验组护生在“健康教育能力”“人际沟通能力”“理论考核成绩”“技能考核成绩”“其他综合素质”等五大方面的评价均明显高于对照组,其较好指标的差异在22.2%左右。 
  四、讨论 
  1.学校以往在护理技能授课时更强调动作细节的完美,在练习和考核时发现,学生重在技能动作的简单机械重复,考核时虽然整体流畅,但在突发意外或真实情境时往往手足无措,对护理对象也缺乏互动关爱。通过调查发现,对照组的护生在操作时的学习兴趣来源于技能课本身,对于技能操作的实际应用目的认识不明确,学习热情较实验组低,应变能力较差。因为无患者角色感知和情境的影响,对照组护生操作时对护理对象的感受和需求缺乏认知,所以操作时往往缺乏感情和关爱。护理技能教师认为对照组护生接受速度较慢,动作僵硬模仿,不知变通,对操作相关知识掌握不及实验组。 
  2.经过德育老师介入的情境式技能操作练习,能让护生进入实际情境,以病患感知为前提,以解决问题为目的,主动进入技能操作的学习状态。通过调查,实验组的护生在操作时的兴趣既来源于技能课本身,也来源于技能操作的实用性,对于技能操作的目的明确并充满期待,学习热情明显比对照组高,发生操作意外会应变;又由于扮演过患者角色,对于护理对象的感受和需求有所理解,所以操作时自觉渗入了微笑和关爱,动作轻柔到位。护理技能教师认为实验组的护生接受速度较快,动作灵活,与操作相关的知识掌握较好,对患者人文关怀和沟通较好。调查得知,实习单位在不知组员分组情况下对实验组护生的操作技能、护患沟通、服务意识、理论知识、健康教育能力等评价均高于对照组。 
  3.情境德育营造的情境氛围,通过对需要、情感等动力系统的激发,以情动人、以情育人,让置身其中的护生对护理对象的需求产生情感共鸣,触动护生的同情心,激发护生的学习热情,有助于护生职业道德的培养和操作技能的提高。而护生较好的职业道德和操作技能最终可在今后的工作中为护理对象提供优质的服务。因此,今后可以在技能课中多用此方式,德育教师注重在情境德育中的引导,多渠道整合情境资源,使学生以最佳状态融入其中,达到完成德育目的和提升技能的双赢效果。同时,需要技能教师学习情境德育的实施,在技能教学中融会贯通,得心应手地实现教育目的。 
  参考文献: 
  [1]滕云.情境德育的价值理念和育人路径探析[J].临沂大学学报,2013,35(05):11-14. 
  [2]徐娴.情境德育:拓宽大学生社会主义核心价值观培育的实现途径[J].青年与社会,2014(19):274-275. 
  [3]郭爱梅.角色表演、情境教学在护理学基础实验课中的应用[J].大理学院学报,2004,3(03):59-60. 
  [4]耿丽萍.高校情境德育二元融合机制探究[J].教育与教学研究,2011,25(09):56-58. 
  [5]陈清煌.创设德育情境 增强德育功能[J].新课程,2014(08):148-150. 


提示:
本文标题为:情境德育在实践技能课上的渗透对护生的影响
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