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初中班主任领导行为研究

更新时间:2015-10-12 所属栏目:论文范文

【摘要】班主任是班集体的教育者,作为班级的引导者与组织者班主任的教学质量直接关系到学生身心的健康成长,也影响着学校管理工作。班主任的行为对班级气氛的形成有着巨大的影响,本文主要讨论如何根据不同性格的学生采取不同的领导方式来为学生营造一个积极良好的班级气氛,从而达到促进学生全面发展的目的。 
  【关键词】班主任 领导行为 班级气氛 
  【中图分类号】G635 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2015)09-0219-02 
  前言:初中学生大多年龄相近,学习程度相当,在初中学生当中的共同点较多。同时在学校学习生活的过程中,初中学生之间相互学习、相互影响逐渐形成了一个井然有序的班集体。而良好的班级气氛能够促进学生踊跃的参与到班级活动中去,培养学生的共同协作能力,促进学生的全面发展。而班主任作为班级的引导者,教育的执行者,班主任正确的领导行为有利于养成一个良好的班级气氛。 
  一、班主任领导行为的主要类型 
  1.民主型领导行为 
  在日常的班级管理活动中,具有民主型领导行为的班主任常常会激励学生,向学生灌输教育价值观念,从而引导学生的价值观的形成,树立正确的道德观与人生观。在价值观的养成过程中班主任不仅引导学生的学习工作,同时以自身魅力来激励学生,促使学生思想层面上质的飞跃。班主任该种变革性的领导行为,使学生更有归属感,有利于让学生在班级活动中形成一种维护班级利益的积极的班级气氛,让每个同学在班级活动中都可以积极的展现自我,体验到班级荣誉感,从而欣赏自我,体味到成功的乐趣。班主任的民主型领导行为有利于班集体形成团结互助、朝气蓬勃、健康和谐的班级气氛[1]。 
  2.专制型领导行为 
  在日常的班级管理及活动中,具有专制型领导行为的班主任通常倾向于采取分配任务和角色的方式来激励学生达成最终目标,具有专制型领导行为的班主任通常会在班级的日常活动中设定明确的奖罚制度用来约束学生的行为,从而达到向学生灌输一种满足班主任的要求就可以得到相应奖励的教育思想的目的。专制型领导行为是以班主任的权威性为基础用以来规范学生日常行为的领导行为。 
  2.放任型领导行为 
  在日常班级管理活动中,具有放任型领导行为的班主任通常主张无为而治,与以上两种领导行为不同,放任型领导行为不是采取以班主任为主导的管理方式,而是依靠学生自己的自我管理机制来进行实施的,班主任不会过多的去设立相关的班级制度,真正最大限度放宽学生的权利,学生享受绝对的自由发展空间,但是如果所管理的学生不具有一定的自我管理能力,自我约束力不强的话,就会造成学生的自我放纵,使学生在错误发生时也意识不到自己的错误,该班集体仅仅是空间上的集聚,毫无秩序可言的,从而导致教育行为无法顺畅的进行。 
  二、初中班主任如何利用领导行为来改善班级气氛 
  1.树立正确的学生观 
  学生观支配着教育者对学生的基本看法与教育行为,从而决定了班主任的工作态度与领导行为,随着教育事业的不断进步,班主任教师应改进传统思维方式,使学生成为学习的主人。班主任应当学会去尊重学生,认识到学生是有人格尊严的,需要班主任教师学会在教育过程中去转变自己的角色,由道德的传播者转变为道德的引导者,由知识的传授者转变为学生学习的促进者,由替代学生解决问题的解决者转化为转换学生思想的引导者。只有互相尊重才能更加和谐的促进师生之间的交流,班主任才能更好地了解学生,选取更加适合的教育方式,营造良好的班级气氛[2]。 
  2.提高领导行为与班级气氛之间关系的认知 
  班主任领导行为对于班级气氛的引导是密切相关的。在领导型行为与班级气氛相关性的维度上,民主型领导行为最强,专制型领导行为次之,放任型领导行为最弱,班主任自身应当认识到领导行为与班级气氛营造之间的紧密关系,只有倾向于民主型领导行为才能营造出健康的班级气氛,从而使学生更加积极活泼,由于参加各种班级活动,积极展现自我个性,体验成功的快乐与喜悦。 
  3.因人而异合理制定领导行为 
  如果学生表现出缺乏信念与统一价值观的现象就要合理运用强制型领导行为来对学生行为进行约束,在日常生活中更加倾向于灌输学生价值观念,不断激励学生改善自我,发展自我,进而完善个人价值观。如果当学生表现出缺乏目标与方向时,要采用专制型领导行为以明确的学习任务和明确的角色要求来不断激励和指导学生让学生按照奖惩制度来完成个已定学习目标。如果班级当中的学生都能够独立出色地完成既定学习任务和学习目标,那么在这种情况下则更适宜采用放型领导行为。培养学生在学习过程当中独立发现问题、提出问题、分析问题、解决问来题纠正学习当中的错误克服学习当中的困难,找到学习的最佳途径,培养学生独立自主能力[3]。 
  4.关注学生的差异表现 
  初中学生由于学习任务与年级方面的差异,初二的学生在确定目标的方面要低于其他的两个年级,由于学习成绩的参差不齐,导致两极分化严重,一些学习成绩优异、思想价值观成熟、全面发展的学生与班级的发展规划是一致的,而一些成绩相对较差,意志力薄弱的学生,更容易自我放弃,从而导致自己的发展与班级的发展目标相背离。 
  三、结论 
  班主任是班级思想政治、道德品质教育的首席责任者,是班级的引导者与组织者,班主任正确的领导行为是良好班级气氛养成的关键,本文主要把班主任领导行为划分为三种类型;民主型领导行为,强制型领导行为与放任型领导行为。班主任教师应根据不同的年级与学生特点,应当主动分析自己所管理的班级学生类型,采取与之相符管理方式,帮助学生树立正确的价值观、思想观、道德观,,努力调动学生的积极性让每个学生都能参加到班级建设中去,努力营造一个积极向上的班级气氛。 
  参考文献: 
  [1]麻亭斌.浅析初中班主任管理工作中的问题与对策[J].读与写(教育教学刊),2015,03(05):158. 
  [2]毛颖善.变革型领导行为性别差异研究[J].人力资源管理,2014,01(13):68-69. 
  [3]张志学,鞠冬,马力.组织行为学研究的现状:意义与建议[J].心理学报,2014,02(21):265-284.


提示:
本文标题为:初中班主任领导行为研究
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