中国投稿热线
您当前的位置: 中国投稿热线 > 论文范文 >

浅谈体育教师的应变能力

更新时间:2015-10-12 所属栏目:论文范文

【摘要】体育教学变化多端,根据体育教学的特点,,场地器材的限制、情绪与体能,教学环境等诸多影响,体育课堂上难以预见的情况还是会经常出现。因此,为了更好的完成教学任务,保证教学质量,提高体育教师的应变能力是非常必要的。 
  【关键词】体育教师 应变能力 提高 
  【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2015)09-0216-02 
  体育教学虽不及运动竞赛那样富有戏剧性,变化多端,但是,根据体育教学的特点,场地器材的限制,情绪与体能,教学环境等诸多因素的影响,体育课堂上难以预见的“不测风云”还是会时常出现的。因此,为了更好的完成教学任务,保证教学质量,提高体育教师的应变能力是非常必要的。笔者根据多年的教学经验和总结认为应从以下几个方向提高体育教师的应变能力。 
  一、自身失误的应变 
  任何教师,都不可能把每堂课的所有细节都考虑得十分周全,更不可能做得完美无缺,在教学过程中出现一些差错总是难免的。 
  1.示范失误 
  导致示范失误的原因很多,如过分自信所产生的轻视,注意力不集中,对示范动作掌握较差,素质下降,场地器材不规范等,都可能使示范质量受到影响,甚至示范失败。因此,教师在上课前应充分做好各种准备(包括思想准备、身体与技术准备等)。对自己的实际水平要有一个确切的认识,并且要想办法克服自己的薄弱环节。对于自己做不好的示范动作,应讲述清楚,训练好“尖子”学生,让其代做示范。 
  如果一旦发生了示范失误,应采取如下的应变措施: 
  (1)说明原因,重做示范——本来可以做好,但因疏忽或准备活动不充分而没有做好的,可采取这一措施补救。 
  (2)坦率说明,代做示范——教师没有掌握动作或由于素质下降,做不出示范,可坦率说明情况,找学生代做。 
  2.讲解失误和批评失误 
  由于各种原因,教师难免有时要出现讲解错误。这时,最好先用风趣幽默的语言进行自我解嘲(既可以集中学生的注意力,又可以活跃气氛、挽回影响),然后予以纠正。如有一名教师讲解急行跳远的踏跳时,无意中把用全脚掌踏跳讲成用前脚掌踏跳。到学生练习时,他发现要领不对,一问方知是讲错了。他便说:“同学们,刚才我犯了一个十分重大的错误(有意夸张,以便集中学生的注意力),唉!真是越老越糊涂(其实他才二十来岁),踏跳应是……。”这样效果就比较好。当然,如果不涉及到原则问题,也可以不用当堂纠正,待以后有机会再作处理。 
  批评时,有时也难免冤枉人。如有一次,一名男生因脚指几天前挫伤,跑动时好像“不认真”,教师因不知道情况对他进行了批评,在同学们的议论声中,教师知道了真相,便立即向这个学生道歉,并表扬了他带伤坚持上体育课的精神,同时也向这位学生指出没有及时向老师请假或说明情况的问题。这样,及时消除了不良影响和师生间的隔阂。 
  3.保护失误 
  保护失误一般发生在体操教学中。造成失误的原因很多,如:疏忽大意,判断错误,保护方法不当,学生动作严重变形,无法保护等。出现失误后,应立即采取补救措施,以免造成人人畏惧、严重影响教学质量的结果。具体方法如下: 
  (1)指出失误原因,简述动作要领,让素质较好和素质较差而动作做得较好的学生分别示范,以鼓舞信心,建立正确的动作概念。 
  (2)让素质较好和素质较差但都做不好的学生分别做练习,保护示范。让学生充分相信,老师是有能力保护他们安全的。 
  (3)给予全面引导,消除紧张心理,鼓励其发扬勇敢顽强的拼搏精神。 
  为了预防保护失误,教师应认真备课,熟悉动作的每一过程,掌握动作的用力顺序,了解动作的难点,预防容易发生危险的时机和地点。注意力高度集中,万一发生意外当机立断,切不呵有片刻犹豫。 
  二、学生对教师的非难 
  1.学生的提问 
  学生的提问多属于体育理论知识方面的问题,有的较易回答,有的一下子难以讲清楚,有些问题也可能是教师未掌握的,回答不出。少数学生,还可能提出一些稀奇古怪的问题,如果不认真对待,可能闹出笑话。对此,可以采取如下的应变方式: 
  (1)事实回答与缓期回答。此方法适合于能够讲清楚而一时无法讲清楚的问题。可向学生说:“这个问题讲了你们也不易理解,等以后学习了××后,你们自然会明白。”或“这个问题涉及的知识面比较宽,一下子讲不清楚,为了不耽误大家的时间,以后我们再谈好吗?” 
  (2)暂时回避与坦率相告。此方法适合于回答不出或无法回答的问题。比如学生突然问:“铅球起源于何时?”如果课前未准备,就回答不出。这时便可向学生说:“这个问题下课后再讨论好吗?”或“由于我的疏忽,上课前未认真查证,等我查阅资料后再给你个准确的答复。” 
  (3)幽默回答与拒绝回答。此方法适合于一些稀奇古怪的问题和毫无意义的问题。如学生问:“这个篮球上有多少胶粒?”你可以幽默地说:“它比你眉毛的数量多2的1 0次方。”对于这类问题还可拒绝回答,可说:“这个问题问得毫无意义,没有回答的必要。” 
  2.学生妁要求 
  学生常常要求教师做力所不及的示范,要求讲授新颖而缺乏教学条件的内容,要求讲解跨越初、中级阶段的高难度动作或专项知识等。众所周知,由于体育学科的多项性、复杂性、以及体育知识的广博与不断发展、创新的前沿性,任何一名体育教师都不可能项项俱精,对答如流。而有的学生往往喜欢专抓教师的弱项(很多情况下是无意的)科目,使教师“难堪”。 
  (1)要求示范。一般来说教师能讲得清但做不准确的情况较多。这时你不妨将错就错,做一个不规范示范,让学生指出错在哪里,或向学生讲出哪儿没做好,应该怎样做,让学生批判地吸收。然后请事先训练好的“尖子”学生再示范或展示图片、幻灯片。若是自己着实做不出规范的整套动作,就可以全由学生示范——但必须向学生讲清要领。 
  (2)要求讲解。一般来说不能讲清就不能做明。此时就应该坦率说明:“这个问题我也不懂”或迂迥回答:“现在我们先认真完成本节课的内容,你提的这个问题下次课再谈(可以利用空隙时间查阅资料,如果查不到就只好坦率相告了)。” 
  三、学生中的突发事件 
  在体育教学中,更多的情况是发生在学生中,因事发突然,教师往往措手不及,影响教学正常进行。最常见的情况有如下几种: 
  1.个别学生“出风头” 
  青少年的最大特点是活泼好动,爱表现自己,而体育课正是充分体现这个特点的时候。因此,学生偶然的“出格”或“出风头”完全属正常现象。对此不必批评责备,而应正确引导。如一次报数时,一个学生突然以高出别人几倍的声音报出,引起大家的哄笑。而体育教师却说:“好!刚才这个同学报数声音宏亮、口齿清楚,只是摆头动作不够干脆有力,下面请同学们按着要求再报一遍。”结果,同学们的情绪顿时高涨,精神倍增,活跃了课堂气氛。 
  2.学生注意力一时难以集中 
  在学生刚考完试或学校里刚发生一件什么新奇事情之后接着上体育课,学生的注意力不但很难集中,有时还会出现莫明其妙的哄笑。如果这时教师不明真象就批评一通,犹如火上加油,适得其反。此时,较好的应变办法应该是: 
  (1)短促有力的呜哨; 
  (2)迅速连续地进行队列转换; 
  (3)练习快速反应类型的游戏。 
  一般来说以上办法均能迅速集中学生的注意力,哄笑或吵闹亦可自行终止。 
  3.运动损伤 
  准备活动不充分、技术上有缺点、运动量安排不当、教学组织方法不对、场地器材不规范、学生心血来潮忘乎所以或心情紧张等都可能造成运动损伤。此时,体育教师不能手忙脚乱,而应及时采取应变措施: 
  (1)立即采取救护措施,这就要求教师掌握一定的医学知识,懂得一般运动损伤和一般运动性疾病的处理方法。 
  (2)阐明运动损伤发生原因,消除其他同学的紧张心理,以维持正常的教学秩序。 
  (3)紧张心理如一时无法消除,则可变换教学手段。可改变教学内容或采取风趣、幽默的语言等来转移学生的注意力。


提示:
本文标题为:浅谈体育教师的应变能力
当前网址为:http://www.tougao.net/lunwen/1785.html

本文相关论文

更多>>

热点排行榜

热点期刊关注