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教育资源整合下普通高中学生心理状况浅析

更新时间:2015-10-13 所属栏目:论文范文

【摘要】为适应高中新课标的要求,教育资源整合正在全面普及。普通高中学生处于青春期发展的关键阶段,易受内外因素的共同影响,心理状况不容乐观。因此,科学、全面地推广心理教育是加强学生人格塑造及实现以人为本、素质教育的必由之路。 
  【关键词】教育资源整合 普通高中 心理状况 心理教育 
  【中图分类号】G635 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2015)09-0220-02 
  【Key words】Education resource integration, ordinary high school, psychological situation, psychological education 
  随着高考新政的颁布与落实,高中新课程改革稳步推进。教育资源整合是所有中学特别是普通高中必须跨越的课题。青春期的高中生思维活跃、好胜心强,但相对懵懂、缺乏理性,压力排解不当易泛发极端思想,诱发心理疾病。加强这部分学生的心理疏导,有利于教育水平均衡化,对实现素质教育目标、健全多层次人才培养体系、构建科学公正的人才评价系统至关重要。 
  一、普通高中学生心理特点与问题 
  1.高中学生心理问题的普遍性 
  青春期是生理学的第二生长高峰,也是青少年性格、品质塑造的关键阶段。此时的高中生心理发展加速,心智趋于成熟但略显幼稚。个性心理倾向不明显[1],情绪易波动,自我中心主义常常占据上峰,对父母、师长的教诲持怀疑、漠视甚至敌对的心态。青春期学生学习能力极强,信息时代的来临提供了前所未有的广阔平台,高速便捷的网络带来了丰富的信息。然而,不成熟的世界观、人生观、价值观使学生尚不具有去粗取精、去伪存真的甄别技能,受不良思潮影响的概率大大增加;同时,面对家庭矛盾、繁重课业、人际关系等各种压力,缺乏科学、全面、可持续的引导,使他们堕落叛逆、意志消沉、不思进取。抑郁、焦虑、躁狂等是高中生常见的心理障碍。这种生理、心理的不协调发展打破了身心稳态,呈现出过渡性、闭锁性、社会性和动荡性的特点[2]。 
  2.普通高中学生心理问题的特殊性 
  为满足当地招生计划、引进优质生源,普通高中往往通过适度宽松的奖助政策实现与重点高中的“生源争夺”;采取降低录取控制线、扩大补录范围等措施满足部分学困生的高中心愿。这些举措无疑使学生两极分化的形势进一步严峻,在起步阶段就增加了学生心理失衡的复杂性。学业方面,普通高中与重点高中学生的起点存在固有差异,接收知识的效率、自主学习的能力参差不齐,而高考作为检验学业的标准却一致,长期的“习得性无助”滋生了消极的定势、低学习动机、认知障碍、情绪失调及畏难心态[3]。大班额的现状让教师难以因材施教,家长盲目的纠正常带来事倍功半的效果。过度逆反、自我膨胀、易激惹、信任感不足等成为普通高中学生相对特殊的心理体验。 
  3.教育资源整合对普通高中学生心理的影响 
  为适应新世纪人才培养要求、全面深化教育体制改革,高中新课标已全面走进在校高中生的学业生活。实现教育资源的优化配置,必将以整合提升为前提。对此,部分地区通过小型高中兼并、大型高中调整等一系列措施巩固当地核心高中的龙头地位,但少有强强联合的案例。这些经历了转型的普通高中,许多遗留问题难以短期解决,激烈的思想碰撞、不断涌现的利益冲突便在教育资源整合的背景下被推向风口浪尖。新的环境、教学模式让一部分学生难以适应,,抵触心理明显。家庭经济差距是影响高中生心理的又一重要因素。经济优越者养尊处优、现代意识强,但自我约束力差、集体观念淡漠、攀比心态严重;经济拮据者,家庭因失业返贫、因病返贫屡见不鲜,留守青少年更是不胜枚举,不同年级学生亟待解决的问题迥然不同[4]。学生处理学业压力的同时,要面对复杂的家庭环境,少有家长注意到这些细微的变化,往往成为学生日后心理疾病的梦魇。优劣对比时,轻者失落、抱怨,重者仇视、敌对、攻击社会。此外,许多普通高中虽远离市区,但近年来随着城乡一体化建设的发展,地区经济水平毫不逊色,物质的诱惑使得许多学生变得浮夸、躁动。倘若家长、教师的处理方式简单直接,可能造成学生情绪极端化、诚信缺失,严重者可诱发青少年犯罪。 
  二、普通高中学生心理教育存在的问题 
  实施新课程改革与教育资源整合后,不少普通高中的教育工作者意识到了学生心理教育的重要性,开展了形形色色的心理教育工作,效果却差强人意。 
  1.心理教育的认同不够 
  高考是衡量高中生学业水平的砝码之一,自1977年恢复至今,“唯分数论”的传统观念根深蒂固。高中生的心态受成绩影响更多。尽管高考制度改革已提上议案、准备推行,但在相当长的时期内,彻底摆脱应试教育的牢笼、广泛普及素质教育依然是一项庞大的系统工程。不少狭隘的观点认为心理教育是无伤大雅之举,可行亦可弃。许多学生片面看重名次和荣誉带来的高峰体验,少有闲暇顾及心理素质的培养,造成普通高中心理教育课堂冷清沉闷的尴尬局面。 
  2.心理教育的实际意义不突出 
  心理教育的目的在于帮助已经或即将存在心理障碍的同学回归正常、平和的心态;帮助心理正常的同学树立正确的世界观、价值观,培养乐观的人生态度。在课堂教学中,照本宣科的现象得不到改善,教材中的部分案例或过于陈旧,或过于夸张,不符合学生实情。理论和实际的区别,体现在学生的心理状况不是简单的排列组合,而是一系列自身内因、环境外因共同作用的结果[5]。学生课后自觉收效甚微,长此以往,期待与现实的落差将消减对心理教育课堂的兴趣,心理问题得不到有效解决,形成恶性循环。 
  3.心理教育专业教师匮乏 
  目前,我国心理学专业仍处于发展阶段,理论与实际结合不足。普通高中心理教育教师资源相对稀缺,心理教育多由文史教师代课,专业的心理辅导施行受限;教学队伍的授课方式难以适应当代学生的思潮,加之师生之间信任感不足,将导致沟通不畅、交流瓶颈,甚至影响学生未来的职业规划。


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本文标题为:教育资源整合下普通高中学生心理状况浅析
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