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IT类卓越工程师培养模式的探索

更新时间:2015-10-16 所属栏目:论文范文

【摘要】在借鉴国外卓越工程师培养模式、结合IT行业与企业对卓越工程师的要求的基础上,提出了IT类开发设计型卓越工程师培养途径的若干建议。 
  【关键词】卓越工程师 专硕 IT 
  【中图分类号】G646 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2015)09-0034-02 
  2010年6月启动的“卓越工程师教育培养计划”(以下简称卓越计划)是教育部贯彻教育规划纲要精神率先启动的一项重大改革计划,其涵盖了工程学科的本、硕、博三个培养层次,分别培养应用型、开发设计型和研究型工程师后备人才。目前硕士阶段卓越计划以专业学位的工程硕士为主,培养开发设计型工程师后备人才。按教育部的规划将逐年提高其招生比例,到今年专业学位与学术性硕士生招生数将持平。而且教育部提出了遵循“行业指导、校企合作、分类实施、形式多样”原则,从创立高校与行业企业联合培养人才的新机制、创新工程教育的人才培养机制、建设高水平工程教育师资队伍、扩大工程教育的对外开放、制订卓越计划人才培养标准等五方面提出了推进卓越计划实施的指导思想[1]。因此借鉴国外先进经验,依据行业特点分类实施,采用科学合理、形式多样的培养模式是贯彻教育部上述指导思想,达成卓越计划目标的重要保证。 
  一、国外研究生阶段卓越工程师培养模式概述 
  国际上工程师培养主要分为美国和欧洲两类模式。从培养目标看,美国模式注重知识的全面性和实践创新性,工程硕士要求较高,学生必须具备工程本科专业背景,其本科培养计划必须达到美国工程技术鉴定委员会(ABET)的认证标准。从学制来看,美国硕士教育分“五年本硕贯通制”、“单独设置一年制”、“远程教育三年制”等模式。欧洲以采用博洛尼亚进程为基础的法国模式为主,非常注重工程实践能力培养,其工程师教育属精英教育,法国工程师学院的工程师教育为2(预备班)+3(工程师教育)的学制,等同于西方国家(美国、英国、加拿大)的硕士学位,毕业可获得法国工程师证书和工学硕士学位。 
  从课程设置来看,美国模式采用“核心课程+主修课程+选修课程”形式,内容体现“宽口径、跨领域、重实践”特点,以生产过程顺序来组织课程教学。法国工程师学院的教学组织则以工业创新和优化管理为目标,以职业化、国际化、个性化、团队精神为表现形式;教学内容呈现金字塔型结构,包括理工科基础知识、专业知识、相关行业和企业知识以及经管类知识等。 
  从实践教学安排看,美欧模式的学生都较早开始工程综合训练。主要做法有二:一是通过实践课程或项目开发,将工程实际问题带入课堂,并由企业工程师和高校教师共同带领学生进行分组设计方案、成本估算、生产、检验等一系列工作;二是学生就读期间在企业进行为期一年的实践操作技能培训,学习加工方法与技术,开展工程师岗位技能必需的训练[2]。 
  二、 IT行业与企业对开发设计型卓越工程师的要求分析 
  1. IT行业与企业特征 
  电子信息(IT)行业是社会经济活动中专门从事信息技术开发、设备、产品的研制生产以及提供信息服务的产业部门的统称,是一个包括信息采集、生产、检测、转换、存储、传递、处理、分配、应用等门类众多的行业群。 
  IT行业主要特征是:总体上是高创新、高渗透、高增值和高投入行业;技术上以新型电子元器件和电子信息材料技术的应用为基础,向高度数字化、智能化、宽带化、模块化、集成化和系列化方向发展,网络技术更为先进、使用更为广泛,软件技术高速发展;产业链由原材料生产与供应、芯片及元器件生产、初级产品生产、整机生产与组装、销售与服务五环节构成,各环节间通过信息流、物流和资金流联系在一起,并具有“不断分化新兴产业、产业链条不断延长,产业链两头资金和技术密集性较明显,每个环节涉及研发∕设计、采购、生产、销售和服务五大价值创新活动”的特点[3]。 
  2. IT行业与企业对开发设计型卓越工程师的要求 
  由上述卓越计划的目标和特点、IT行业主要特征可得出IT行业与企业对卓越工程师的要求如下:信息技术理论基础扎实;具备一门信息工程师技能专长,能开展产品或工程项目设计与开发或生产过程的设计、运行和维护;信息技术综合应用能力较强,具备设计开发出拥有自主知识产权的新产品或实施新工程项目的能力,产品或项目应在国内市场具有竞争力;掌握信息工程项目采购、生产、销售和服务方面的基本知识和技能,能够开展信息工程项目管理。 
  三、对IT类卓越工程师培养模式的若干建议 
  1.以“职业能力”为本的研究生课程体系是IT类卓越工程师培养的基石 
  专业学位研究生是开发设计型卓越工程师的重要来源,既需要一定科学家素养,更需要实干家精神。其就业模式是通过利用基础性研究的成果,创造和开发出新产品、新技术、新设计,体现知识的再创新价值,研究成果具有社会价值和应用价值。因此专业学位研究生符合欧洲培养模式,其课程体系以“职业能力”为本位而非以掌握学科知识体系为目标,应将各种IT岗位划分为若干相对独立的岗位群,研究某一岗位群职业能力需求,构造灵活开放的课程体系。 
  另一个需要注意的问题是增加通识课程的开设,培养学生个性发展,拓宽就业基础能力。调查数据显示:50.1%的国有企业希望应届研究生进一步“加强组织、协调能力”,12.9%的单位认为研究生应“加强人文知识学习”,11.5%的单位建议“加强写作能力的训练”[4]。这些研究表明,用人单位在选择毕业生时,除专业知识能力外更看重某些非专业知识能力的水平。因此,课程结构为法国工程师学院的金字塔式,数量要多,对IT类工程硕士除应开设管理、经济、法律等学科的导论课程,还应注重“互联网+”,构建涵盖自然和社会科学的合理课程结构,引导学生由知识性学习向自主研究性学习转变。 
  2. 产学研结合是IT类卓越工程师自主创新的源泉 
  专业学位研究生教育的突出特点是实践性,产学研合作是提高IT类卓越工程师创新能力的重要途径。硅谷是产学研结合的优秀典范,是斯坦福大学的创新精神造就了“硅谷”的成功。鼓励并资助研究生大胆创业,同时鼓励大学教师搞咨询,安排产业界的研究人员来校讲授专业课程,设立荣誉合作项目计划,使公司雇员能够在工作期间写出论述公司业务的论文来获得学位,以这种方式使得产学研的横向结合和集体学习模式得以实现。 
  3.学习型团队建设是IT类卓越工程师竞争力的灵魂 
  学习型组织是一个“不断创新、进步的组织,在其中,大家得以不断突破自己的能力上限,创造真心向往的结果,培养全新、前瞻而开阔的思考方式,全力实现共同的抱负,以及不断一起学习如何共同学习”。导师自身素质是研究生素质教育的决定性因素,导师团队的建设也是研究生教育发展的必要条件,导师通过培养营造整个团队的学习气氛,充分发挥队员的创造性思维能力,建立一种有机、高度柔性、扁平的、符合人性、能持续发展的学习型团队,,也促进研究生团队的建设,进一步提高研究生的实际应用能力和团队精神。 
  参考文献: 
  [1] 教育部启动实施“卓越工程师教育培养计划”[EB/OL].中国教育和科研计算机网,2010-06-23. 
  [2] 张安富,刘兴凤.实施“卓越工程师教育培养计划”的思考[J].高等工程教育研究,2010,⑷. 
  [3] 秦田初. 电子信息企业动态联盟模式选择及其构建研究[D].桂林电子科技大学,2010.
  [4] 为新型工业化培养卓越工程师[EB/OL].中南大学新闻网. 


提示:
本文标题为:IT类卓越工程师培养模式的探索
当前网址为:http://www.tougao.net/lunwen/1815.html

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