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小学《品德与社会》以体验促学习

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摘 要:小学生以形象思维为主,而《品德与社会》知识蕴含面比较广,如果教学中偏重照本宣科的理论说教,肯定不能博得学生认同。这就需要整合教学内容,让学生通过体验完成认知。 
  关键词:体验;换位思考;角色扮演;讨论交流 
  小学《品德与社会》是一门以培养学生德育和生活经验为主的学科,它将多方面的教育内容有机融合在一起,它包含了品德,行为规范、爱国情怀和法制教育等。但是小学时期孩子们还以形象思维为主,多抽象理论说教没有兴趣,这就要求我们一定要认真根据学生的生活体验有针对性地整合教学内容,而是要结合学生的生活体验进行引导和启发。鉴于此,我们结合一线教学经验来讨论一下如何通过体验式教学提高《品德与社会》教学效率。 
  一、设置换位体验 
  现在的小学生多是独生子女,他们过惯了衣来伸手、饭来张口的生活,分析和处理问题的主观性比较强,很少考虑别人的感受,语言的抽象说教他们也听不进去。这种情况下,我们就可以在恰当的教学内容下设置换位体验,让学生换个角度体验和思考问题。比如,我们学习《文明的社区生活》时,如果通过说教让学生怎样做或不能怎样做,只能激起他们的逆反心理,不能达到理想教学效果。因此,我们就可以设置换位体验活动:当你和同学聚精会神看电影的时候突然有人大声喧哗,你会有怎样的感受?社区花池的花盛开了,很好看,如果有人进去摘得乱七八糟,你觉得怎样?为了给同学们留下深刻印象,选几位同学将他们的腿绑上,去体验残障人士的艰难生活,切身体验残疾人被冷落和嘲笑的心境。这样设置换位体验,让同学们认识到遇到问题要设身处地为别人考虑,不能只顾自己,达到了养成文明习惯的教育目的。 
  二、善恶对比体验 
  对比是一种鲜明的认知方式。小学生是单纯、善良的,如果我们形象地将美或丑的事物展现给他们,这样妍媸自别,,再经过我们指导和启发,他们就会主动学习美好的,摒弃丑恶的。 
  这里还以《文明的社区生活》为例。文明的社区生活需要大家来维护,如果有少数人破坏,就很难维持。但是我们用这样的口气给学生讲解,他们听不进去,最多不耐烦了说句:“我又不是坏人。”所以我们可以通过鲜明的行为对比,让孩子们从主观认识和区分美好的事物和善意的行为,产生惩恶扬善的冲动:一组视频是几个孩子是小区的花池中连摘带拔,狼藉满地;另一组是几位红领巾在给花朵浇水,花池整洁,一片生机。这样鲜明的情景对比,一下就激发了学生的善恶意识,产生了良好的教学效果。 
  三、讨论丰富体验 
  教学实际上是师生多边互动让学生丰富知识、提升技能的过程。《品德与社会》这门课与学生的现实生活结合比较紧密,同学们在生活体验中有不同的感受和理解,所以我们可以鼓励他们通过交流、互动,将自己的思考角度和思考结果展示出来,然后大家经过分析完善认知体验。 
  为了实现充分交流,我们可以鼓励学生将自己所见所想真实地表达出来。例如,在教学《防止火灾》时,有的学生认为要积极参与救火,有的学生则认为作为小学生没有救火能力,应该积极报警等待消防处理。面对这样截然不同的观点我们可以让学生开放讨论,最后经过讨论大家一致认为如果是力所能及的小火可以用恰当的方法消灭,如果是大火最好是到安全区后报警,增强了学生的安全意识。 
  总之,《品德与社会》是一门与学生生活实践结合比较紧密的课程,教学过程中我们要根据学生实际认知规律整合教学内容,这样才能让知识以贴近学生认知发展的方式呈现出来,才能激发学生学习和认知的主观能动性,才能达到理想的教学效果。 

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