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引导学生领略古诗词魅力的教学点滴

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古诗词是我国传统文化宝库中的明珠,凝聚着民族的智慧,散发着无穷的魅力。怎样才能让学生真正体验到古诗词的魅力呢?下面我结合教学实践,谈谈自己在这方面的几点做法。 
  一、读出诗意 
  引导学生正确诵读,是感悟诗词的关键。古诗表达简洁,意蕴深长,而学生的领悟力是有限的,教师应该避开传统的串讲,而是创设情境,通过反复诵读,让学生走进诗词所描绘的意境。在教学《忆江南》时,,我首先要求学生读准字音,再要求读得字正腔圆,读得抑扬顿挫,然后提升读的要求,从读的实践中要求学生读出自己的味道和感觉来,让学生由整体上感悟词人对江南深沉的思念,从字里行间具体叩问其“身”在哪里、“心”在何处,理解白居易对江南的情有独钟,对江南的依依不舍,他记“忆”中的江南就变成了鲜活的画面,深深地印在了学生的心中。 
  二、想象诗境 
  古诗词语言精练、意境深远,所以,古诗词教学也应重视创设情境,启发想象,把学生带进诗词所描绘的意境之中。在教学《长相思》时,我充分运用课件重现诗中的画面,配上渲染气氛的音乐,启发学生想象:征途的感受是“冷”的,这种“冷”不仅是自然气候的表征,更是作者内心情感的状态;而故园的印记和回想则是充满“暖意”的,这是一种亲情之暖、天伦之暖、心灵之暖。学生通过对不同画面的创造想象,把这“冷”“暖”逐渐内化为自己独特的心理感受,有效地把握了视听信息背后那两个鲜活的画面。一“冷”一“暖”,先“冷”后“暖”,“冷”“暖”相间,虚“暖”实“冷”,在想象中、在描摹中学生真正融入了纳兰性德的相思之境。 
  三、感悟诗情 
  诗歌蕴含了诗人丰富的情感体验,引导学生追寻诗歌背后蕴涵的情感是诗歌教学的重中之重。诗词时代背景的独特与学生有着时空的距离,教师必须引导学生与文本深入对话,才能加深学生的理解和体验。例如,教学《秋思》时,我抓住诗眼“见”大做文章,安排学生一次次想象“见到什么”“见不到什么”,学生在我营造的意境中,在一次次的对比中循序渐进地探究、品味“见秋风”,一次又一次地感悟诗人“乡愁生于秋风里”“乡思寄寓家书中”“乡心乃在寂寞处”,与作者感同身受。在学生深入领悟了诗人浓浓的乡愁后,我又及时挑疑:带走的仅仅是一封信吗?还带走了什么?学生马上反应出带走的还有作者的心、作者的思乡情、作者对家人的祝福…… 
  总之,一首首诗词,其实就是一幅幅鲜活的画面、一段段感人的旋律、一幕幕立体的场景,教师只要在古诗词的教学中让学生读出诗意,想出诗境,悟出诗情,他们就会真正体验到古诗词的魅力,走进诗词歌赋的王国。 

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