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浅谈小学高段语文阅读教学

更新时间:2015-10-25 所属栏目:论文范文

摘 要:小学语文高段阅读在语文教学体系中占有很大份额,如果读法不当,学生的语感培养和听说写技能就会成为无本之木,严重制约学生语文素养的形成和发展。 
  关键词:小学语文;阅读教学;高段 
  阅读训练是小学语文高段教学最重要的内容之一,其核心就是“读”,如果读法不当,学生的语感培养和听说写技能就会成为无本之木,严重制约学生语文素养的形成和发展。 
  一、把“读”作为阅读教学的中心工作去做 
  在小学语文教学中,“读”是阅读教学的中心工作已然成为广大小学语文同仁的共识。要引导学生阅读,在读中学会感悟,同时强化语感培养,这是提升小学生语文素养的必由之路。 
  学生只有在平时养成多阅读、善阅读的好习惯,想象力的空间才有可能无限拓展,思维能力才能得到一定锻炼。小学生的头脑单纯幼稚,知识基础薄弱,虽具备较强的记忆能力,但缺少一定的悟性。教师在阅读教学中,要充分调动学生的记忆力,,促其熟记妙语佳句,引导学生尝试领会文中的辞藻运用之美,用心感悟布局谋篇和写作手法的精妙,教会学生诵读,在诵读中体验心灵之水的汩汩流动。 
  二、借助阅读,搭建读者与作者之间的心灵之桥 
  学生在阅读过程中,要深刻体会作者在文中真情实感的流露,为学生搭建一座与作者心灵对话的桥梁,使学生与作者实现情感的共融。如,在讲授《师说》一课时,我先让学生通读课文,借助文下注解,试着了解文章大意,然后结合韩愈的生平事迹,提出阅读任务:当前,我国学习型社会初见端倪,阅读之风日盛,尊师重教成为社会思想道德发展主流,那么反观韩愈生活的唐代,又是什么境况呢?引导学生对课文进行精读,让学生带着问题边读边想,促使学生主动了解文章时代背景,道出“由魏晋氏以下,人益不事师。今之世不闻有师,有辄哗笑之,以为狂人”的历史史实。此篇文章就是韩愈针对“耻学于师”社会时弊所作,在当时引起强烈轰动。让学生了解韩愈,走进韩愈,为他出淤泥而不染的高风亮节喝彩,这就为本文的进一步讲授奠定了充沛的感情基调。为了增加阅读的快乐因素,教师还可以在文章讲解中,注入一些相关的小活动,让学生将《师说》的文言文翻译成现代文,通过自己的艺术加工,用自己的话复述出来,增加课堂的感染力,学生的语言表达能力也会水涨船高,学生、教师、文本之间的关系得到进一步的强化。 
  学生在阅读的长久锤炼中,认知能力进一步优化,学生、教师、文本之间的联系更为紧密,主观能动性发挥自如,语言文字的运用能力持续增强。教师是教学活动的组织者和主导者,为学生主体性的发挥保驾护航,是学生学习能力和基本素养提升发展的推动力。 
  三、在阅读中思考,在阅读中质疑 
  学生在阅读中,对文中思想或观点的质疑很常见,教师在阅读教学中,可以利用这一点对学生进行思维锻炼和质疑能力的培养。由于学生年龄较小,问题提炼水平低,教师要帮助学生在吃透文本内容的基础上,抓住学生心路变化,将学生心中的疑惑之处用精心提问的方式展示,使教师的指导与学生的自主阅读达到完美交合。这样,学生质疑意识、质疑积极性就提高了,思维能力也会水涨船高。只有将思考与读书相互结合,边读边思,学生的质疑列车才会永远不脱轨,并且具有节奏感。在阅读教学中,思考与质疑并存,才是语文素养的提升之道。 
  如今,新课改之风劲吹,作为小学教师,应该在深刻领会新课程理念的基础上,对小学语文高段阅读教学作出大胆的设想与尝试,让学生在阅读中获得真知,养成良好的阅读习惯,形成强劲的阅读能力,把阅读锻造成拉动小学语文教学的“火车头”。 
  参考文献: 
  [1]陈浩.浅议小学语文阅读教学框架构筑[J].学苑教育,2012(10). 
  [2]李丽萍.小学语文教学模式创新漫谈[J].好家长,2014(05). 


提示:
本文标题为:浅谈小学高段语文阅读教学
当前网址为:http://www.tougao.net/lunwen/1881.html

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