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让学生在数学课堂教学中有效提问

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爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在数学教学中,对于学生提问能力的培养是数学教学中一个重要部分。现结合教学实践谈三点看法。 
   一、情境问题创设——让学生“想问” 
   情境创设教师可设计诸如故事情节、活动情境、游戏情境、动画情境……把学生的思维带入新情境中来,使学生自身固有的好奇心、求知欲得到满足,从而全身心地投入到教学活动中去。如教学“折扣”时,教者可采用观看课件的方法,让学生观看超市购物的情境,让学生在教师有意识的课件设计中看到超市售价会出现打折的问题,从而让学生自主地提出问题:什么是折扣,几折表示什么意思?再通过学生已有的体验,说说自己购物经历中什么物品什么价格,打折后是什么价格,,从而让学生对折扣能够深入地探究。在这样的情境创设中,学生学习是自主的、学习热情是高的。学生通过在情境中的交流与质疑,能主动地探究答案,学生的提问的能力也提高了。 
   二、注重联系生活——让学生“敢问” 
   教学中要善于利用学生的已有生活经验,创设一个适宜的问题情境,让学生保持敢问的状态,从而提高学习的自信心。如,教学“3的倍数”时,教师可采用课前预习的方式进行教学。教师将2和5倍数的特点先巩固牢,接着再让学生圈画出100以内能被3整除的数,猜想3的倍数特点,记录下来以便课堂交流。通过课前的预习,学生能够将旧知识与新知识很好地融合,并在课堂中大胆地提出自己的问题,如“3的倍数特点会不会与2、5倍数的特点一样?”“我猜想3的倍数特点对于数位大的问题不会有效?”这样在学生的质疑与猜想中,学生大胆提出自己的问题,很好地解决了学生的困惑和各个知识难点。而这一个过程,是学生通过自己的敢问得到的,学习效果自然好。 
   三、教会提问方法——让学生“会问” 
   常言道:“授之以鱼,不如授之以渔。”在教学中,我们要在学生掌握了一定的知识前提下,继续探寻找疑点,教师要明确给出学生学习的方法与寻找问题的方法。在教学“质数与合数”过程中,教师采用学路指引的方式进行教学。通过“只有一个因数、只有1和它本身的因数、有两个以上的因数”这样的表格,让学生自己完成,并发现质数与合数的定义。这个过程中学生在教师给出的学习方法中,提出相应的问题:哪些数有1和它本身的因数?100以内质数有哪些?合数的特点是什么?这样问题的提出使教学过程围绕教学重点进行,学生在教师对“质数与合数”定义的质疑中,学生不断地提出问题、解决问题,从而形成了自主探究的能力。

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