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浅谈小学语文课堂讨论的策略

更新时间:2015-12-27 所属栏目:论文范文

摘要:课堂讨论是小学语文教学中普遍采用的一种教学手段,不仅能够加强师生之间的沟通,还能够有效活跃课堂气氛,调动学生参与讨论的积极性。目前,一些教师对小学语文教学讨论的认识不足,教学只注重形式,没有对教学重点进行有针对性的讨论,这在一定程度上影响了教学质量与教学效率。以小学语文教学为出发点,对提高小学语文教学讨论的策略进行了相关探讨。 
  关键词:小学语文 课堂讨论 教学策略 
  “课堂讨论”是课堂教学中充分发挥学生主体作用、进行合作学习的一种有效方法,得到许多教师的认可。那么,语文课堂中怎样利用学生讨论真正做到优势互补,提高学生学习、交往、表达的能力呢?就语文课堂中有效实施课堂讨论的策略谈几点体会。 
  一、课堂讨论的目的要明确 
  小学语文教学课堂讨论的重点并不是讨论的结果如何,而是要教授给学生合理多样化的讨论方法,培养学生课堂讨论的习惯和方法,最大限度地发挥学生的思维能力。所以,在小学语文教学中,学生提出怎样的问题、在什么时候让学生进行讨论,教师应该在心中有一个明确的目的,或为提高学生辨别是非的能力,或为加强学生对知识内容的了解等为目的。根据小学生的心理特点、已有知识能力,在讨论问题的时候应该选择具体、有趣、难度系数不高、符合学生能力的问题进行讨论。 
  二、课堂讨论要注重实效 
  部分老师上课让学生进行讨论时,不注重讨论的实际效果,更有甚者却不管问题的简单与否,也不考虑问题的价值大小,一出示思考题就马上让学生小组或同桌讨论、交流,只管让学生嗡嗡嗡地讨论一翻。 
  而老师却不论学生讨论得怎样,自己也不怎么去引导学生,不是真正解答学生心中的疑惑,只是看看时间差不多了,就马上喊停,急匆匆地小结一下,接着便进入下一个环节。似乎“讨论”是课堂教学必不可少的一部分,这样做只是为了保证课堂环节的完整而已。 
  我觉得这种做法不但有悖思维的认知规律,而且极大地伤害了学生的自尊心,挫伤了学生讨论交流的积极性。试想,当你兴致勃勃地干着一件事的时候,别人粗鲁地打断你的所作所为你会怎样?甚至有的老师看时间还不到,即使好多学生讨论结束已正襟危坐,教师也依然故我的“耐心”等待,全然不顾学生的讨论情况和感受如何,只是在班上巡视啊,转悠转悠的拖延时间。讨论完全成了走过场,给人看的摆设。这样的讨论实在没有多大价值,因为喊停太早,学生讨论不完,半途而废;喊停太晚,早讨论完的学生又坐在那儿无事可做,白白浪费时间。所以我觉得,课堂讨论一定要注重实效,要以学生为中心,适时、准确地把握学生的讨论进度,而不是以老师为中心,掐着表按分秒来定夺学生的讨论。其次还要值得注意的是学生明确讨论内容后要展开讨论,与谁讨论呢?这是关系到讨论的效果问题,,是一个不容忽视的问题,教师不能随便安排几个人一起讨论。最好是遵循学生自主选择讨论伙伴的原则,因为这样学生与自己喜欢的人一起讨论会畅所欲言,无所顾忌,能为学生讨论创设一个宽松的环境,学生就能始终处于兴奋的状态,这样学生也会更好地发挥自己的潜力。 
  三、创建良好的课堂氛围,激发学生学习的热情 
  学习对学生来说是一项较为繁重的互动,在应试教育的影响下,学生的压力较大,很多的学生都会对老师保持胆怯的心理,有问题也不会提出来,在学习中不懂装懂,因此要想使语文课堂教学充满活力,教师就必须时刻保持着亲切感,拉近教师与学生之间的距离,只有这样学生才能够克服胆怯心理,在课堂上才会大胆发言,使课堂变得活跃。如果在学生发言的过程中出现了错误,教师也不能够一味地指责批评,否则只会让学生在以后就不敢发言了。如果有学生在课堂上违纪,教师可以在课堂上用眼神给学生以提示,而不能够当着所有学生的面给予批评,最好是在课后找这个学生单独谈,问清楚原因,根据原因作出适当的批评。如果学生回答的问题不够全面准确,但是也存在一定的特点,这个时候教师就应该给予这些同学以肯定,从而来激发学生的学习积极性。如果学生在学习和课堂纪律等方面有了进步,教师就要毫不吝啬的给与表扬。另外,在课堂氛围的营造过程中,最忌讳的就是教师将自己的情绪带入到课堂中,这样会影响课堂的氛围,让学生厌学。 
  四、把握调控讨论的展开 
  讨论开场后,整个讨论的进展主要是由教师把握和控制的。在讨论中,就其形式和内容方面,常有以下几种情况:一是开场之后又冷场,出现僵局;二是发言热烈,就事论事,游离主题。冷场或僵局极易在开局之后较短时间内出现,应当引起教师高度重视并切实采取有效措施加以避免或认真解决。教师处理此种情况要有三种方法供选择:①教师讲明所要讨论的问题,指出方向,再做开场白式的动员,看哪位同学接着发言。具有相对的动员、指令式。②教师保持沉默,以信任的眼光注视同学,坐以待发,等待“革命”。此时,沉默的时间不可太长,耐心和信心的结合必须适度。另外,要在蓄势中寻找突破点或人,这要建立在对同学充分的了解基础上,否则冷场时间太长而又心中无数,再启动就比较难。③承前启后,顺势按垅。教师及时审度课堂形势,发现有可能出现冷场时,立即对开场白中的陈述、观点、意见进行分析,提出新的问题,反问式诱导同学发言,起到点醒、催化的作用。 
  有针对性的问题,可以引起大脑皮层的高度兴奋,使学生产生强烈的求知欲望。可是在很多课堂上,老师让学生讨论的问题太“浅”了,没有针对性,起不到效果。教师在教学中应根据教学内容,抓住基本概念和基本原理,紧扣教材中心及重点、难点创设问题。如《白杨》这篇课文,是运用借物喻人的手法称赞边疆建设者立志建设边疆的献身精神,课文中有几处描写“爸爸”的神情。理解这几处神情描写的含义,对理解课文的内涵,领会作者的写作目的是很有帮助的。教师可在这里引导学生质疑:爸爸的脸上为什么出现严肃的神色?他介绍白杨树的几句话是在单纯说明白杨树的特点吗?望着白杨树,爸爸为什么又陷入了沉思?后来又为什么浮起了一丝微笑?这几个问题,把学生从课文的字面理解引入到含义理解中,造成字面上的已知与含义上的不知的认知冲突,促进他们好好地联系上下文去探究这些句子的含义,从而突出了重点,突破了难点。 
  总之,教师在课堂教学中,要善于提出恰当的讨论问题,精心设计讨论运作中的每一个细节,从而使讨论的功能得到充分地发挥。


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本文标题为:浅谈小学语文课堂讨论的策略
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