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小学英语教学中“生本教育”模式的构建

更新时间:2016-01-23 所属栏目:论文范文

传统的课堂教学理念,就是师本教育,即以师为本,侧重对书本知识的认知,学生以分数定成败,以试卷论英雄。课堂教学上永远是老师唱主角,学生做观众,老师在讲台上唱什么,学生就在台下看什么、听什么,学生的思维空间和表现的欲望在这样课堂教学氛围中因受到局限而难以得到拓展。这种教学方法能适应教育新形势的发展吗?我认为不能!以上英语课为例,教师把书本知识一点不漏地灌输给学生,教他们解决重点、难点方法,然后进行机械操练,以为学生只要掌握了基本句型、语法、词汇等就可以内化为自己的知识,进而也使学生以为自己似乎学会了英语。实践证明,这种“满堂灌”的以师为本的教学方法是低效率的,因为我们体会到学生在几年,甚至十几年里所学的其实是一种聋哑英语,也就是说,他们既不会用英语来表达自己的意愿,也听不懂别人在说什么,他们充其量也只不过是笔试过关罢了。所以,要构建一种新的教学模式,以提高学生的英语水平。 
  小学英语师本教育生本教育自主“生本教育”课堂的主体是学生,一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生。这就要求教师重新认识教学,重新认识学生,也要重新认识自己。教师要为学生创设良好的,浓厚的学习氛围,培养学生自主学习的能力,激发学生活跃的思维。教师要勇于做一名积极的旁观者。 
  一、实施“生本教育”的策略 
  1.掌握学生身心特点,关注情感意识 
  小学生的身心特点是好奇、好玩、爱模仿、接受能力强,但遗忘也快,可塑性极强。教师要真正教好小学英语,就要尝试从儿童的角度看待英语教学,在情感上给予尊重,呵护其自尊;给予信任,树立其自信。小学生对学习的热情基本上来源于及时的欲望,他们对待学习的态度纯粹由兴趣出发,并且随着知识的深化,目标的提高,学生的学习兴趣有下降的趋势。我发现百分之百的小学生在三年级开始接触英语时对英语十分感兴趣,但学习3年之后,很喜欢英语的学生只有百分之六十左右。这个问题是很严重的。小学生的有意注意时间持续不长,,学习中经常出现的如上课不专心、回答不正确、理解不透彻等现象。还有些小朋友上课胆子小,怕犯错,不敢张口说英语,这些都在不同程度上制约了小学生学英语的进度和深度。 
  2.注重趣味教学,激发学习欲望 
  兴趣是学习之母,小学生的好奇心都从兴趣出发,有兴趣就爱学,就能学好。教师在平时教学中应注重激发孩子们的学习兴趣。小学生学习英语的兴趣跟任课教师有很大的关系。他们喜欢一位英语教师,也往往会喜欢老师的英语课,并能主动接受这位教师所传授的英语知识。所以激发和培养小学生英语学习长期兴趣的关键是,让学生对你这位教师感兴趣。 
  3.实施情境教学,营造学习氛围 
  我们都知道,儿童在呀呀学语时并没有刻意去记忆、背熟,只是因为处在一个人人说母语的成长环境中,随着条件的成熟,不知不觉他就能脱口说出很多话来。但是大部分学生学习英语只能局限于仅有的课堂空间,因此,课堂上教师应努力创设情境,营造一种浓厚的语言。 
  4.强化口语教学,培养交际能力 
  教师运用体态语言营造轻松而又充满洋味的课堂氛围是很重要,充分运用英语名、英文歌、儿歌、绕口令、顺口溜、谜语等,给予小学生语言感染机会。给每个学生起个英语名,不仅会给他们带来无限乐趣,而且便于渲染学习氛围。小学阶段是学生学习英语的最为关键的启蒙阶段。这个基础如果打不好,就会在今后的英语教学中产生来自于心理方面的厌学情绪,要使学生勤于学习、乐于学习,必须在这一阶段打下良好的基础。一个好的开头至关重要。要做到这一点,教师必须要了解把握小学生身心的发展特点,并采取有针对性的教育措施,才能取得良好的教学效果。 
  二、生本课堂教学模式 
  在生本的课堂中,学生的学习方式并不是单纯的老师在讲台上讲授的方式,而是将教师变成一个学习的引导者,学生的角色回归到他真正的身份——学习者和学习的主体。例如阅读学习过程中,学生自由组合成不同的学习小组。他们通过先完成前置性作业、学生之间组内的交流,互相解决问题,学生个人能解决的问题就让学生自己解决,学生解决不少的问题,学生合作解决,学生合作解决不了的问题,师生合作解决,最后小组之间的成果展示完成阅读教学。 
  1.个人先学,设置前置性作业 
  生本教学的起点是学生个体先学,以学生原始的、真正的、发自内心的学习动力作为教学的第一步。那怎样让学生进行有效的先学呢?生本教育提出了给学生布置前置性作业。把明天学习内容的目标、要求,变成学生先学的一个前置性作业——实际上是把明天的教学要求变成学生先学的一个问题。通过“前置性作业”的形式,给学生提出了明确的先学任务,学生通过完成“前置性作业”,为第二天的小组交流提供了知识上的保障,从而有了想“展示”的欲望,由此展开学生学习的第二环节——小组交流。所以,先学是诱发学生自主学习的第一步;是小组学习的基础,是知识获得的根基。 
  那我们又是如何来设置前置性作业呢?我们应切实根据教学内容的需要并符合学生的实际能力去创设一些问题让学生乐于自行寻找或要略加思考才有的答案,从而刺激他们的求知欲,为学生进一步学习自主探究,喜爱学习奠定基础。我们不能流于形式去布置一些让学生花大量时间而且是力所不能及问题,否则也许会造成学生有抵触情绪、厌学的反作用。 
  2.组内交流,教师点拨,评选“优秀团队” 
  通过前置性作业指导学生先学,学生有了先学的基础,回到课堂,就可以进行小组交流。由于每个学生都会有自学所得(无论多少,无论对错),都想在同伴面前“show”一下。此时,我们就在课堂上给学生提供展示的机会,先进行小组内的学习交流,把在完成前置作业时找出疑难知识说出来,向已经学会同学请教,会的学生就教不会的学生,从而建造一个互相帮助、互相交流、合作学习的平台。使学生形成一种向别人求教是光彩的,能帮助别人的是好学生的学习氛围。在六年级下册Unit 3 Part B Let’s read一文,我在阅读课上也充分考虑学生的主体性,把文章交给学生,让他们去阅读,让他们感受,让他们去理解,让他们去分析,让他们去讨论。这样才能释放学生的潜能,让他们去创造希望,从而在阅读中学到知识,得到快乐。 
  总之,通过学习“生本教育”理论知识和课堂教学改革,我发现学生普遍认为上英语课没有以前那种枯燥乏味、无精打采的感觉了,代替的是寓教于乐,趣味无穷。


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本文标题为:小学英语教学中“生本教育”模式的构建
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