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高职非理论性体育教学内容的开展

更新时间:2016-02-09 所属栏目:论文范文

【摘要】内容首先分析了高职非理论性体育教学内容开展的依据和原则,其次研究了非理论性体育教学内容的开展的具体要求,以便能够更好促进高职院校学生的全面发展。 
  【关键词】高职 非理论性体育 教学内容 
  【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2015)12-0214-01 
  与其他高等教育相比,高职教育具有自身显著的特征,即在开展学科教育方面,更注重学科的实践性和应用性,以培养学生的专业技能为核心,具有极强的职业特点,主要为社会培养高素质的技能应用型人才。由于高职教育培养目标与普通高校存在很大差异,因此在日常教学内容、目标及形式等方面都具有专业性、定向性等特征,体育教育也不例外。基于此,进行体育教学活动时,在以培养学生“身心健康”为基本出发点的基础上,如何在高职院校中有效开展非理论性教学,是值得深入探讨的问题。 
  1.高职非理论性体育教学内容开展的依据 
  由于高职教育的特殊性,在开展高职非理论性体育教学内容时,除了在坚持以学生“身心健康”为基本原则外,还要以实用性为基础,除此之外,在设置非理论性体育教学内容时,还应该主要考虑下述几方面内容: 
  (1)未来从事工作强度方面。若某些工作具有很高的工作强度,在设置非理论性教学内容时,,就应该多设置体能训练方面的教学课程;反之,则适当减少体能训练方面的课程; 
  (2)未来从事工作条件方面。若某些工作具有很差的恶劣条件,例如:高温,此时可适当的设置高温瑜伽课程,以便提前让学生能够适当的适应未来工作条件;还有例如低氧、高空、高压等特殊情况,在进行体育非理论教学内容时都要根据实际情况具体考虑; 
  (3)未来从事工作性质方面。若某些工作具有较大的心理压力,在非理论性体育课程设置时,就可以适当考虑提高学生克服困难、锻炼毅力的课程。例如,可以设置野外生存训练、蹦极等课程内容。 
  2.非理论性体育教学内容的开展的具体要求 
  2.1.课程内容避免单一,尽量实现多元化 
  为了提高学生的积极性和参与热情,对于非理论性体育教学内容的开展,要最大限度的实现多元化,以便能够满足不同学生的需求。由于传统教育体制的限制,学生在学生接受的教育通常都是被动进行。例如:部分高职院校仅开设3,4门非理论性教学课程,在这种情况下,学生只能被动的进行接受。就算有的学生会向学校提出想学自己喜欢的课程,但是高职院校可能会以人数不足、设备缺乏等理由拒绝学生提出的要求。在这种情况下,学生被动的选择自己并不感兴趣的课程,那么体育课程就失去了开设的初衷。同时,由于学生被迫接受学习,在学生过程中也不会有太多的积极性和学习兴趣,也很难与教师进行良好的沟通和互动,师生缺乏感情,基于此,要确保体育课的教学效果可想而知。若长期这样恶劣循序下去,不论是对于高职院校体育课程的开设还是学习的学习,都存在很大的弊端。 
  2.2.课程内容避免枯燥,尽量实现娱乐性 
  在开展高职院校非理论性体育课程时,要尽量选择那些具有时代性的课程,若由于各种条件的限制,只能选择传统的体育课程,那么必须要对内容进行改革与创新,使其具有娱乐性,避免学生对枯燥的课程产生厌倦的心理。例如,对于传统的篮球运动课程,普通的教学过程就是教学生如何运球、传球及上篮等基础性质的训练,若部分学生基础较好,在训练时必然会感到毫无趣味,而那些基础不好的学生,就算经过较长时间的训练,也可能在实战过程中仍然会处于较差的水平。这样就会导致基础好的觉得无需很认真也能取得好成绩,难免产生骄奢心理;而基础不好的则认为自己努力了还是不行,认为自己没有学好篮球的天赋,极大的打击了他们学习篮球的积极性。 
  2.3.课程内容考核避免单一化,尽量实现综合化 
  高职类非理论性课程的设置通常以实用为主,并不是以考核为主。因此在对这些内容进行考核时,尽量避免采取单一的传统考试方式来进行,这就极易使学生产生为了应付考试马虎了事的心理,这样也难以将体育健身变为学生终身性运动,基于此,应该尽量采用综合考核的方式对学生进行考核。 
  3.结束语 
  随着教育改革的持续进行,高职院校开设的专业也日益增多,对于不同的专业,培养目标和专业特点都存在很大的差异,那么对于学生身体素质也存在不同的要求。因此,对于高职院校非理论性体育教学内容的开展,必须加强对学生专业特点的研究,设置具有针对性的体育教学内容,以便学生能够学有所得,更好的发挥高职院校体育对培养专业人才过程的作用。 
  参考文献: 
  [1]金朝跃.从主体需要改革高校体育课程教学[J].浙江体育科学,2011,25(3):39-41.


提示:
本文标题为:高职非理论性体育教学内容的开展
当前网址为:http://www.tougao.net/lunwen/2222.html

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