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创新有效教学管理机制

更新时间:2016-03-15 所属栏目:论文范文

有效教学强调对教师的教和学生的学进行有效管理,创新有效教学的管理机制,并非完全抛弃教学常规,而是要改革教学常规中不适应新课改的部分,实现教学常规的创新。 
  一、以“三提高一发挥”构建“有效备课”督查机制 
  (一)提高教学案的编写质量。优化备课流程,着力“二次备课”,努力使新授课学案和复习课教学案分别成为“先学后讲再做”、“先做后批再讲”的有效载体。备课预设要遵循研读—深究—定点—理路—预设这一教学规律。 
  1.研读:阅读“教本”,,知道教与学的内容,学与练的练习和训练形式。 
  2.深究:学习《课程标准》,依据《课程标准》,读懂“教师用书”相关阐述,理解教学建议的意图,把握单元和例题的前后联系、地位作用。 
  3.定点:结合教师用书建议,结合教材、学情,制定切实可行的“三维”目标。在制定“目标”的同时,更要重点心中有数,难点定位准确。突出重点,突破难的教法、学法、手段,做到手中有法。 
  4.理路:在教师个体钻研和集体备课的研析中,理清教材思路,把握教学思路,“联,析,化”地确定教路与学路。 
  5.预设:预设以“组织,引导,合作”为主导作用的教师活动,更要重视以“亲历,感悟,体验”为主体地位的学生活动,以学定教,灵动课堂,拒绝“照抄照搬”,摈弃“教后再备”。 
  (二)提高集体备课的效率。集体备课以教学案的审议和完善为主要内容,明确分工,严格程序,确保质量。集体备课是教学思想的碰撞,是教学理念的沟通,是教学智慧的提升,是切实提高“计划备课”质量的重要途径。备课预设可分三个阶段:整册备课、单元备课和课时备课。 
  1.加强全册备课,订好“教学计划”,具体如下:通读教材:教师个体钻研教材,教什么,学什么,练什么,研析教材:同年级备课组集体研析教材,包括教学内容、教学目标、教科书的主要特点。达成共识,统一进度,统一要求,统一内容。 
  2.注重单元备课,把握单元教学:(1)要求:坚持教师个体研究与备课组集体研析相结合,集思广益,达成共识。(2)研析:对教材、教师用书再钻研,明确单元的教材说明、教学建议和评价建议。(3)检验:单元教学内容,教学目标,练习配备和检测要求、内容、方法。(4)把握:单元教学重难点,各例题和练习的地位作用及其典型课时的突出重点,突破难点的方式,途径和方法。(5)提升:明确单元中新授,练习,复习和检测课时安排及其教学进度,知道新授课新在哪里,练习课怎样巧练,复习课怎样提升学力,检测课怎样更有效。 
  3.着力课时备课,坚持务实求真。只有“真实,朴实,扎实”的课时备课,才能真正开展有效教学,打造减负有效的课堂。 
  (1)用好“工具书”,把握课时教材。认真钻研“课本”,用心再研“教师用书”,做到知本课时教学内容的前后联系,地位作用;知本课时教学目标、重点、难点;知本课时采用的教法、手段,以求指导学生,突出重点,突破难点的方式、方法、途径,心中有数,手中有法。 
  (2)优化“过程”,充实“学生活动”:①教学架构要精细:指的是教师对课堂整体结构要充分考虑与精心思索。②板块推进要精练:指的是教师对学生板块要精当设置,对教学细节要倍加关注。③活动展开要精致:指的是教师对教师活动和学生活动要精多细打,精研细磨。 
  (三)提高个人二次备课的质量。根据学情、班情,依据学案设计教学流程和板书框架,在“巩固、调整、充实、提高”中进行二次备课。 
  (四)发挥学科骨干的引领作用。各备课组学科带头人、教学能手、高级教师应充分发挥备课中示范带头作用。 
  二、以“两实五抓一中心”构建“高效课堂”运行机制 
  以“两实”为风格,贯彻落实“高效课堂”的“五个抓手”,以提高课堂教学效率为中心,研究探索课堂教学课型模式。 
  (一)“两实”风格:扎实——扎实的课堂是高效的课堂,即学生基础知识掌握清晰扎实,基本能力培养到位,所有学生特别是中下游学生、跟踪生在学习过程中产生积极的学习状态,激发进一步学习的要求。 
  平实——平实的课堂是常态的课堂,不要花拳绣腿,也不准粗放经营。应追求把平时的每一节课都上成有效率的课堂,在不断反思中积淀有效、累建高效。 
  (二)“五个抓手”:一抓“问题”:以有效问题统帅基础知识、统领教学过程,确保学生掌握基础知识和基本技能,努力培养学生的思维品质;二抓“梯度”:问题的推进要循序渐进,低起点、小步子、高效率,保证学生学习的信心,激发学生学习的兴趣;三抓“过程”:课堂要善于集中并保持学生的注意力和思维力,善于呈现思维过程,突出方法规律的揭示和感悟;四抓“反馈”:要保证课堂训练到位,每堂课至少有10分钟用于当堂训练或检测;五抓“手段”:用好教学案和多媒体,讲究教学材料有效利用,教学资源的取舍,优化教学的节奏和效果。 
  (三)“一个中心”:以提高课堂教学效率为中心。五个“抓手”的实质,就是既要夯实学生基础知识,又要提高学生思维品质,追求课堂的高效和教学的长效。我们不仅要关注教师的教与导,更要关注学生的学与做:为了使学生潜能的激发,思维的启发,方法的领悟,智慧的生成和情感的熏陶,在课堂教学时,必须做到:把“学”的权力还给学生,把“想”的时间交给学生,把“做”的过程送给学生,把“说”的机会让给学生。给学生一个空间,让学生自己向前走;给学生一些条件,让学生自己去磨炼;给学生一些问题,让学生自己找答案;给学生一点自信,让学生自己体验。 
  三、以“六个必须”构建“有效作业”机制 
  (一)作业的设计必须符合新课标、新课程教学要求,扣住能力,瞄准重点,突破难点。面向大多数学生,符合学生的认知规律,有利于巩固“双基”,有利于启发学生思维。 
  (二)题目的选择必须精益求精。每个知识点都要覆盖,每道题目都要有思维价值,对重点、难点内容要强化训练。 
  (三)作业的难度必须控制,不同学段必须形成梯度。 
  (四)作业的题量必须适当。根据不同时段课时设计的不同规定,合理确定作业量,试验后控制到题数和题型。要确保学生每天总体作业量适当,确保学生有一定的思考、归纳、感悟的时间。 
  (五)作业的布置必须分层,批改必须及时。批改要有记录,主要是记载学生成绩、答题中的亮点、不足、暴露出来的知识薄弱点。 
  (六)作业的评讲必须有针对性,评讲的起点是学生易错、易混的题目,评讲的重点是让学生充分暴露错误的思维过程。 
  学校教学有效管理以“师资培训、课程建设、课堂教学、教学评价”四位一体为基本要素,只要“四位一体”优化组合,并实行教学全过程管理,学校教学管理就能取得实效。


提示:
本文标题为:创新有效教学管理机制
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