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利用科学教育教学资源开展综合实践活动的策略研究

更新时间:2016-03-24 所属栏目:论文范文

摘 要: 为了充分利用科学教育教学资源有效地开展综合实践教学,对遵义市部分小学综合实践活动教学进行了问卷调查,通过统计分析发现,欠发达地区开展非常缓慢,部分学校甚至没有开展,多数学校没有利用现有校园资源,尤其是科学教育资源开展活动。探讨如何在综合实践教学中有效利用科学教育资源,促进欠发达地区综合实践活动的开展,为教师教学时提供参考。
  关键词: 科学教育资源 综合实践活动 教育策略 
  1.综合实践活动的开展价值 
  传统的学科教学方式是让学生直接获得他人探索的结果,学生缺少自主探究,自主思考,缺乏解决实际问题能力和思辨能力的锻炼。综合实践活动课程改变传统的教学模式,由教师教授变为教师指导,让学生联系社会,自主探索,思考生活周边存在的问题,并通过行动解决这些问题,从而得到体会、感悟,发展学生动手能力、创新能力,培养学生团结互助、执著追求真理的精神,培养学生对社会的责任感。综合实践活动课程是其他学科课程无法替代的,该课程的开展有助于学生树立正确的人生观,培养科学的态度观,培养他们对社会的责任心和团结互助的精神及吃苦耐劳的精神。 
  2.综合实践活动开展现状 
  为了了解综合实践活动的开展状况,对遵义市部分担任小学综合实践活动教学的老师进行了问卷调查,发放问卷共50份,有效问卷46份,有效问卷率92%。 
  2.1师资 
  2.1.1小学综合实践师资情况统计 
  2.1.2结果分析 
  教师综合实践教学时间短,担任0-1年的有54.35%,1-2年内的有26.09%,2年以上的仅占19.56%;专职教师少,非专职教师有84.78%,专职教师仅占15.22%;通过培训上岗的教师的比例少,接受过综合实践教学相关培训的有10.87%,未曾接受过培训的有89.13%;科学教育教师担任综合实践教学的较多,科学教育教师占67.39%,数学教师占13.04%,计算机教师占8.70%,担任其他学科老师的占10.87%。这说明多数担任综合实践活动课程教学的老师教学经验不足,主要是因为教学时间短,多数是兼职教师,缺乏专业培训,综合素养不高。 
  2.2教学 
  2.2.1小学综合实践教学现状统计 
  2.2.3结果分析 
  综合实践活动课程没有得到有效开展,有47.83%的开展了,15.22%的没有开展,36.96%的存在挤课现象;综合实践活动课程专项资金投入少,有58.70%按计划投入资金,8.70%随意投入,32.61%基本不投入;多数学校无专用的实验室和实验器材,10.87%有专用实验室和实验器材,89.13%没有专用实验室和实验器材;教师基本无意识利用科学教育资源开展综合实践活动,有91.30%的教师没有利用过实验室或器材开展综合实践活动,8.70%利用过,93.48%的教师无意识地从科学教学中发现教育资源生成综合实践课题。 
  从对教师的访谈中了解,因为班级人数较多(60-70人),活动只能在室内进行,很难在室外开展。 
  由于欠发达地区教育行政部门和学校领导不重视综合实践教学,学校对综合实践教学资金投入少,又缺乏有效的激励机制,多数教师不愿意投入精力探究怎样充分利用校园资源尤其是科学教育资源开展综合实践活动,使综合实践活动课程的实施没有落到实处。 
  3.合理利用科学教育资源开展综合实践教学 
  3.1科学教育课程与综合实践活动课程的相关性 
  科学教育课程课标规定要以学生为主体,让学生不断动手操作进行实验探究,培养学生的综合能力。这与综合实践活动课程的特点相同[1],因此,教师可利用科学教育资源开展综合实践活动。如《综合实践活动课程实施策略》中,有一个案例“寻访小动物——观察蜗牛和蝗虫”[2],就与教科版三年级科学第二单元动物章节的内容相匹配。学生已经通过科学教育的学习具备了探究综合实践课题所需的基础知识,又在综合实践活动探究过程中不断强化,不仅延伸学生的科学知识,培养学生的科学态度,还增强学生保护环境的意识。 
  3.2利用科学教育资源开展综合实践 
  3.2.1挑选责任心强的科学教师担任综合实践活动教学 
  贵州省各师范院校均未开设综合实践专业,也未对师范生进行过综合实践教学的相关培训,教学中要想招纳综合实践专业出身的教师担任综合实践活动课程是不可行的,科学教师就是综合实践教师的最佳人选。从理论上讲,科学教育专业毕业的教师在大学所学的知识涉及多门学科,具备综合实践教学所需的综合知识素养。另外,部分科学教师虽不是科学教育专业出身,但长期担任科学教育教学,具备较丰富的教学经验和较高综合知识素养。所以,学校领导可从科学教师队伍中挑选责任心强的教师担任综合实践活动教学。 
  教学中要形成一个综合实践活动的教师队伍,搭建交流、讨论、协调的平台,让教师根据科学教育和综合实践教学动态中发现可利用资源开展教学,也让教师能互相分享教学成果,探讨教学方法,开发利用教学资源,研讨教学评价体系,促进课程的有效开展。 
  3.2.2教师教学时要指导学生从科学教育教材中生成综合实践活动课题 
  探究课题的立项要尊重学生的意愿,教师可引导学生从科学教育教材中发现教育资源生成活动课题,让学生自己选择感兴趣的课题立项。例如在科学课程中学习了声音后,可以生成“怎样减少噪音”的综合实践活动课题,学生已具备了声音的产生、声音的传播等探究该课题活动的基础知识,在实践过程中学生会观察到身边存在的噪音,了解这些噪音对人们的影响,并探索用什么方法减少噪音,学生在解决问题的同时参与了身边环境的保护。科学教育教学中有广阔的教育资源可供师生发现使用,这需要综合实践教师具有敏感的课程资源意识[3]。 
  从科学教育教学中生成课题后,课题最终确立要经过教师的综合参考,可由教师列出多个课题后让学生选择,也可以由学生自主选题,教师指导立项,立项时要考虑学生是否对课题感兴趣,课题是否有探究价值,,课题是否与学生生活有密切联系,作为学生探究的课题难度是否适中等因素,教师在学生探究过程中要充分发挥学生的自主性、实践性[4]。 
  3.2.3充分利用科学教育实验室及科学教育实验器材开展综合实践活动 
  综合实践活动课程多数无专用活动室及实验器材,综合实践活动实验探究资源缺乏,需要教师观察、发现、利用周围的教学资源。科学教育实验室基本普及,教师可利用这部分资源。科学实验器材历年累积,储备量大、种类丰富,有生物、矿石标本,物理实验相关仪器(电路开关,电表等),化学实验相关仪器(试管,烧瓶等)及药品,人体模型,各种图集资源(动物图片,地图等)。教师需要使用实验室和器材可与科学教师协调借用,针对学生课下探究需要使用实验室器材的,教师可在班上选出实验室器材借记组长,向科学实验室管理教师协调借用。 
  3.2.4利用校园科学氛围促进综合实践活动的开展 
  遵义地区多数小学每学期至少会开展一次科技活动,科技活动项目是将学生的一些自己制作的作品和创造发明的成果进行展示、比赛,作品有潜水艇模型、火箭、航模、扎不破气球、能浮水的针、扑克牌搭最高建筑等。科技活动使学校具有浓厚的科学氛围,提高了学生创造发明的热情,使学生不断积极主动探究。在学生搜索相关知识——制作——展出过程中,发展学生的创新能力、动手能力。科学氛围作为一种隐性资源,对学生的影响非常重要,学校要充分利用校园科学氛围,将综合实践活动与科技活动结合起来,把部分学生小组综合实践活动的课题纳为科技项目展示的内容之一,促进综合实践活动的开展。 
  4.结语 
  综合实践活动注重培养学生的综合能力、创造能力,全面提高学生的综合素质。通过对综合实践活动教学开展的调研,探究利用科学教育教学资源开展综合实践活动的策略,能为教师教学提供参考。教师在教学中应投入精力发现可利用的教育资源开展综合实践活动,努力学习专业知识,提升专业素养,促进综合实践活动真正有效开展。 
  参考文献: 
  [1]朱拆峰.浅析新课标下科学教学与综合实践活动的联系[OL].青春岁月:学术版,2013(3):56-57. 
  [2]姜平.综合实践活动课程实施策略.首都师范大学出版社,2004.3. 
  [3]李臣之.综合实践课程教学论.广东高等教育出版社,2007.1. 
  [4]张传燧.综合实践活动课程论.广东教育出版社,2005.5.


提示:
本文标题为:利用科学教育教学资源开展综合实践活动的策略研究
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