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构建能动专业本导制实施的路径研究

更新时间:2016-03-25 所属栏目:论文范文

摘 要: 随着高校扩招政策的实施,接受高等教育的人数呈逐年递增趋势。为了保证本科生的培养质量,促进学生的个性化教育,国内众多高校纷纷将本导制纳入本科生培养计划中,并取得了良好效果。本文结合江苏科技大学能动专业的特点,制定了一套江苏科技大学能动专业精英生本导制实施方法,为其他高校提供了参考。 
  关键词: 人才培养 本科生导师制 实施方法 
  一、研究背景 
  进入21世纪后,高校扩招愈演愈烈,使得学生数量急剧增加,与此同时,教师数量的增加却不明显,,师资力量严重滞后于学生的增长速度。为保证本科生的培养质量,近年来,众多高校纷纷效仿国外名校采用本科生导师制的做法,为本科生教育注入新的活力。 
  本科生导师制简称本导制,是一种以个别指导为基本形式的学生指导制度,是对本科生班主任、辅导员制度的重要补充,弥补了现如今大班课堂教学中不能“因材施教”的不足[1][2]。全国众多高校例如北京大学、浙江大学、华中科技、苏州大学文学院、山东师范大学滨州学院、济南大学城市发展学院等也纷纷行动起来,在部分院系试行本科生导师制。虽然近年来,有很多关于本导制的研究,但是关于本导制具体实施方法的研究并不多,因此接下来介绍江苏科技大学能动专业精英生本导制实施方法,以供其他高校参考。 
  二、江苏科技大学能动专业精英生本导制实施方法的探索 
  首先,江苏科技大学能动学院师生比偏低不适合对全部学生实施本导制,因此精英生本导制更符合我院特点。通过对重点高校的本科生导师制的学习,结合江苏科技大学能动学院能源与动力工程专业特点,建立了江苏科技大学能动专业精英生本导制实施方法。本实施方法分为四个阶段。 
  第一阶段:招生期 
  大一上学期,需要学生对本导制有比较深入的全面的认识。首先,班主任可以采用开班会的形式向学生详细介绍本导制,学生可以根据班主任的介绍通过查资料更深入地了解本导制。 
  大一下学期,可以开设一门以“本导制”为主题的选修课,此选修课由本导制指导老师共同承担。通过此选修课,学生对指导老师有初步了解,如果对某指导老师研究领域感兴趣,就可以进入该指导老师实验室参观学习,深入了解该指导老师的研究方向是否适合自己。指导老师需要不定期地与学生交流,考查学生的学习能力、兴趣、综合素质,在大一下学期末,学生和指导老师双向互选,每位指导老师指导人数不超过6人,参与本导制的学生数与学生总数的比例不超过30%。 
  第二阶段:学习期 
  大二上学期,指导老师对所招收的本科生进行集体培训,培训的主要内容是明确本科生导师制的培养目标及所需要学习的基础知识和技能。研究生主要负责帮助本科生解决其学习过程中遇到的难题和困惑。 
  大二下学期,指导老师给学生布置任务并定期检查,学生利用课余时间完成。每位学生需填写《学习进程记录手册》,及时记录在完成任务过程中遇到的问题、新颖的想法和心得体会等。持续时间为一学期,在此期间学生需要辅助研究生做一些相应课题及实验,掌握所需的科学研究方法和技能。 
  大二暑假,本导制可以配合暑期社会实践。一方面,指导老师安排学生进实验室,完成一些基础性的实验,培养学生动手能力。另一方面,指导老师通过和校外企业合作,利用暑假时间安排学生进厂参观实习。 
  由于导师时间有限,在整个过程中需要研究生和高年级学生辅助,给予本科生一定的帮助,因此需要明确每个研究生和高年级学生所带的具体同学,每人不超过2人,并且跟踪辅导和定期检查。 
  第三阶段:参与期 
  大三上学期,本导制可以配合开放性选修实验。由指导老师确立课题,学生报名参加开放性选修实验,并完成研究报告一份。大三下学期,本导制可以配合本科生创新计划。指导老师给出不同研究方向,学生可以根据自己的兴趣在不同的研究方向选题,参加学校的本科生创新计划。在课题研究过程中遇到问题可随时与导师或助教研究生联系,每两周汇报一次,交流心得。 
  第四阶段:提高期 
  通过前期的培养,学生已经具备了科研的基本素质。接下来,学生需要发挥创新能力,对自己的课题进行深入研究,提出解决方案并实施,对研究结果进行分析,学习撰写研究论文。学生完成科研论文的撰写后由指导老师修改,最后指导老师指导学生如何选择投稿刊物,如何按刊物要求排版,如何投稿,等等。参加本导制的学生可以根据自己研究课题的进展情况选择是否参与“挑战杯”,同时可以把本导制的研究课题进一步深化完成毕业论文。 
  三、结语 
  为了增强学生的实践能力,满足学生的个性化发展需求,江苏科技大学能动专业结合自身特点,提出一套具有鲜明特色的精英生导师制实施方法。我们相信这套精英生导师制实施方法能为江苏科技大学能动专业的本科生教育注入新的活力,为社会输送一批又一批优秀人才。 
  参考文献: 
  [1]何齐宗,蔡连玉.本科生导师制:形式主义与思想共识[J].高等教育研究,2012(33).
  [2]刘济良,王洪席.本科生导师制:症结与超越[J].教育研究,2013(11).


提示:
本文标题为:构建能动专业本导制实施的路径研究
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