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高效课堂下高中物理教学问题设置的技巧

更新时间:2016-03-27 所属栏目:论文范文

摘 要: 所有高效课堂的模式都要突出学生主体地位,让学生自主探究、自主学习。而人类所有的学习活动都是以问题开始的,问题是学习的起点,有了问题才会有解决问题的动力,才能激发人的学习欲望,在不断解决问题的道路上不断取得进步。 
  关键词: 高效课堂 高中物理教学 问题设置技巧 
  所有高效课堂模式都要突出学生主体地位,让学生自主探究、自主学习。有了问题才会有解决问题的动力,才能激发人的学习欲望,在不断解决问题的道路上不断取得进步。物理教学中提出每一个问题都是围绕着学生更好学习进行的,怎样设置问题是老师应该在每一次备课中深思的问题:问题能否达到巩固旧知识的目的?问题是否能达到启发新知识的目的?问题能否达到扩展知识的目的?能否达到引导学生质疑的目的?又能否起到引导学生自己归纳小结的作用?基于这样的考虑,我谈谈自己对高中物理教学中有关提问的思考。 
  1.营造良好的提问氛围 
  学生对老师所提问题的反应,取决于是否有宽容的课堂氛围。教师要转变角色,学会倾听学生的心声,允许学生在课堂上插嘴和答错。有的学生基础弱、胆子小、心理素质差,特别担心课堂上被老师提问到,更害怕自己答错了会引起同学的嘲笑和老师的责备。因此,良好的问答氛围非常重要,只要学生的回答有一定的道理或闪光点,就要及时给予肯定与表扬,积极鼓励,破除学生回答时的心理障碍,调动其他学生积极思考和抢答。久而久之,在这样的氛围下,学生回答问题的积极性就会不断提高,回答问题的质量也会不断提高,良好的“问”与“答”的环境逐步形成。 
  2.把握课堂节奏适时提问 
  (1)新课的教学:可以在上课开始围绕巩固旧知识进行,目的是让学生实现知识在脑海中的重现,检测学习效果,查找有无普遍性的理解和识记误差。除了常规的老师问学生答外,还可以练习题的形式呈现,教师有针对性地精编精选一道或几道典型的习题,在限定的较短时间内要求学生解答,根据答题的情况判断学生对已学知识的掌握程度,这种提问往往和启发新知型提问相结合,,让学生带着问题探究。对刚学过的物理概念,定律、定理,物理公式要适时提问引导学生质疑,帮助学生澄清对某些概念的模糊,加深学生对知识点的理解,同时使学生认识到物理语音的精确性。笔者在教授概念的时候,总是有意识地多问几个为什么,引起学生注意,引导学生质疑方向。对于所学内容与前面所学有联系或相近的地方,适时提问,以扩展知识,从而拓展学生的思维,帮助学生把零散的知识点中在一起,构建知识网络,通过对比强化对知识的理解和识记。 
  (2)复习课、练习课的教学:问题的设置将围绕旧知识,以扩展知识、归纳小结为目的。一个问题,可以检验学生对物理知识学习掌握的情况,加深对物理知识的理解;一个练习,可以引导学生对自己所学进行反思,扩展原有知识,构建知识网络。复习课可以不断连续提问,让学生在不断解决问题的过程中理顺物理知识脉络,引导学生对自己所学进行归纳小结。 
  3.常用的两种问题呈现方式 
  (1)教师提出问题用以引导学生进行探究性学习。教师给出的问题应能激发学生的讨论欲望并且问题本身是学生尚不清楚的;问题的答案应该有很大包容性,尽可能有多种解决途径;问题的讨论应该可以暴露出学生已有知识和课本新知识之间矛盾,引起学生思考的兴趣。因此在教学设计时首先要确立核心问题。核心问题反映了主要矛盾,找到一个统领全局的知识点,再根据这个知识点,展开相应问题。其次,在核心问题的基础上进行逻辑化和系统化的拓展。最后,教师在学生讨论基础上需及时加以引导和归纳。 
  (2)学生在自主学习中发现的问题。这类问题会比较散,不同层次学生提出的问题或发现的知识点深度不同,思考角度不同,而且学生对未知知识本身的理解存在差异,在提出正确观点时也极易出现错误理解,教师需进行归纳和引导,梳理学生观点,不断整理,同时让学生对讨论的问题进行自我整理,可以强化学生对问题分析的逻辑性,学生也因参与了问题的整理过程而记忆更深刻。 
  4.问题设置应注意的几个问题 
  (1)把握难易度:现实教学中经常会出现问题设置过难或过易的情况。过难会使学生对问题本身失去讨论的冲动,毕竟中学生的知识体系还比较狭窄,较多的认知还停留在感性认知层面,很难有全面和深入的讨论,容易使学生产生畏难心理;问题设置过易又使学生觉得过于简单,无讨论的价值,不能在原有基础上得到提高和延伸。所以要对问题的难易进行严格推敲,既在学生的知识层面之内,又有所提升,使问题本身具有讨论空间,让学生对问题所暗含的意思进行挖掘,继而达到提升目的。 
  (2)问题设置的逻辑性:为使新、旧知识经验能活跃、有序地相互作用,问题解决活动的系统逻辑性是很必要的。教师要求学生综合信息,积极推理和判断,进行严密、有序的推理。这些推理是有根据、有理由的,而不是胡乱猜测。它的证据和理由可能来自原有的原理或经验,也可能来自当前的事实资料。 
  (3)问题设置的扩展性:一个问题能引出另一个问题,老师提出一个问题能引导学生发现问题,提出另一个问题,即“抛砖引玉”之意。我认为课堂教学中教师有效提问的最高价值应该就在于此。 
  实际上,通过提问让学生养成“问题思维”的习惯,在学习时能做到自我提问、探问、释问,这才是老师提问的终极目的,也是培养创新型人才的有效方式。


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本文标题为:高效课堂下高中物理教学问题设置的技巧
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