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高职院校计算机基础教学的改革分析

更新时间:2016-04-07 所属栏目:论文范文

摘要:随着计算机技术的不断发展,其已成为人们工作、生活和学习中一个不可或缺的辅助工具。同样计算机基础教学也成为高职院校学生学习的重要内容。但是根据调查发现高职院校教师在计算机教学方面还存在许多不足之处需要完善。本文将结合教学实际,研究分析高职计算机基础教学改革中存在的问题,总结出改革措施和对策,从而提高学生计算机实际应用能力。 
  关键词:高职院校;计算机教学;教学改革 
  中图分类号:G712文献标志码:A文章编号:2095-9214(2016)03-0167-01信息化发展的当今社会,不断提高高职院校计算机专业教学水平,使学生能够满足社会发展对计算机专业技术的需要,是高职院校计算机教育工作者值得分析的一个问题。计算机基础教学是为了让学生更好地掌握计算机相关的基础知识,提高高职学生非计算机专业的学习素质,让学生熟练掌握计算机操作和应用技能,把计算机技术灵活运用在各个领域当中。从计算机教学现状分析,计算机基础教学存在诸多问题,教学改革势在必行。 
  一、高职院校计算机基础教学存在的问题 
  (一)缺乏教学方法的创新。目前,高职院校计算机教学方法比较单一,部分院校还停留在黑板教学、填鸭式的教学方式上,这种单调的教学方法只会造成学生们理论性和机械性记忆。这样的教学会导致学生被动的接受知识,降低了学生学习的自主创新能力,很容易遗忘,也很难运用到实际操作中,从而影响学生学习成绩。由于计算机软件版本的不断更新,新的操作方法和软件不断涌现,所以在计算机教学的过程中会遇到各种各样的难题。缺乏改进创新的教学模式不但不利于培养学生的创新探索能力,可能还会让学生们失去学习计算机的兴趣,无法应对不断更新的计算机技术。 
  (二)教学内容落后。在高职院校计算机基础教学当中,软件的更新替换速度越来越快,而部分高职院校计算机基础教学内容明显落后于计算机的发展速度,教师和学生所使用的教材和大纲多年未更新,不能满足学生的学习需求和技术创新水平的提升。目前大多数高职院校计算机教学大多以Windows /office的教学为主,部分学校在此基础上开设了Visual basic ,C++等程序和语言,不过这些程序都比较陈旧,也多年未更新,脱离了社会对计算机水平的要求范围,严重影响了学生对计算机课程的掌握程度和应对能力。 
  (三)学生计算机水平有差别。计算机是一门现代信息化的技术体系,它具有很强的实践性和操作性。由于不同的学生有不同的性格差异,他们对计算机知识的掌握和操作水平也会有所差别,参差不齐,长期以往势必会影响教学的进度,从而造成两极分化。计算机教学是高职院校教学内容的一项重要内容,目前高职院校计算机教学水平起点相对来说较低,这对没有接触学习过计算机课程的学生更容易掌握,,但是目前互联网技术比较发达,大多数学生在日常操作中已经熟练掌握这些基本知识,重复学习有可能让他们产生厌烦的心理,这样会严重影响教学进度和教学效果。 
  二、 高职院校计算机基础教学的改革对策 
  (一)转变教学理念,完善教学方法,提高教学效果。高职院校计算机科学技术在不断的更新,教师在教学的过程中要不断的转变教学理念,完善教学方法,激发学生的学习热情,让学生们在有限的教学课时中更多的掌握计算机知识,培养更多的非专业计算机技术型人才。此外教师应结合网络科技和多媒体技术,大力开展现代化的教学手段来辅助计算机教学。同时学校也应多引进辅助计算机教学的课件,使教学方法更加现代化,最大程度地调动学生学习的主观能动性,提高计算机基础教学质量。 
  此外教师可以利用学生对互联网的兴趣热情进行适当地引导,网络资源比较丰富,大多数比课本上的知识丰富精彩。教师可以合理的利用这些内容将教学内容融入其中,不但能提高学生的学习兴趣还能够让学生们灵活的掌握计算机相关知识,加深印象,让学生从自己的实际操作中体会到学习的乐趣。 
  (二)更新教学内容,合理设置课程体系。陈旧的教学教材和内容使计算机教学变得老套无生趣,选用合适的计算机课程教学内容可以使计算机学习变得更生动开放。只有教师明确了解计算机学科知识的基本构成,合理设置课程体系,遵循计算机课程之间的内在联系,才能将其不断融合到一起。此外,教师还应以学生们的技能培养为目标,改革实践新的教学内容和教学类型,科学设置课程体系,以更好地培养学生们对计算机的学习兴趣。 
  (三)建立分层次的教学模式。当前高职院校教学中,依然存在不顾学生掌握水平、能力的差异、沿用过去统一教材采用统一要求,同一方法进行教学的模式。这种教学模式必然不能适用于全部学生,不能充分照顾学生的个性差异,不利于学生的充分发展,甚至会造成学生的两极分化。其结果还可能导致无法全面提高教学质量。只有建立分层次的教模式可以更好的解决这些问题。 
  由于高职院校计算机学习中不同的学生有着不同的水平,高职院校计算机分层教学模式就是将不同计算机水平的学生分开教学,教师根据他们熟练掌握程度和实际操作水平把学生科学的分成几组(各自水平相近的群体)区别对待,这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到更好的发展和提高,从而达到不同的教学目标。 
  结束语 
  高职教育计算机课程的教学需要在教学实践过程中不断提升相应的教学理念,这样的改革方向是必然的。高职院校和教师只有通过合理的改善教学方法和教学模式,激发学生对计算机课程的学习兴趣,才能让学生在有限的时间内更快地掌握计算机相关课程、理论知识和基本操作技能,以培养出更多适应当今社会经济发展的综合性技术人才。 
  (作者单位:永州职业技术学院) 
  参考文献: 
  [1]丁卓平,王岳斌,朱承璋.计算机公共基础课课程体系改革与实践[J].长沙铁道学院学报(社会科学版),2011(03). 
  [2]张跃,白一杝.高职院校计算机应用基础课程教学的改革与探究[J].电大理工,2010(03). 
  [3]齐放.高职院校《计算机应用基础》课程改革初探[J].中国新技术新产品,2009(13).


提示:
本文标题为:高职院校计算机基础教学的改革分析
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