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情感教育法教学设计与运用的思考

更新时间:2016-04-25 所属栏目:论文范文

摘 要:情感教育法是教育者通过真挚的情感与教育对象进行沟通,在积极引导中激发学生的情绪和情感,使双方产生共鸣,由此来达到教学目的,完成教学任务的一种方法。教师情理并用,通过带情感的讲授、有吸引力的问题、案例引导、讨论、多媒体直观感染等方式激起学生学习的积极性和主动性,把教材的抽象知识转化为高职生自觉的认知和行动。以“思想道德修养与法律基础”绪论课的讲解为例来说明这种方法的重要意义。 
  关键词:高职;“基础”;情感教育法 
  要构建教师学生都满意的课堂,完成高职“思想道德修养与法律基础”(以下简称“基础”)课的教学目标,好的教学方法能达到事半功倍的效果,反之容易出现教得痛心,学得反胃的状态。下面以高职“基础”课的绪论第一节为例,对教学设计和教学过程中如何运用情感教育法进行阐述。 
  一、情感教育法在高职“基础”课中的重要作用 
  毛泽东曾说:“我们不但要提出任务,而且要解决完成任务的方法问题。我们的任务是过河,但是没有桥或没有船就不能过。不解决桥或船的问题,过河就是一句空话。不解决方法问题,任务也只是瞎说一顿。”①这段话说明了方法的重要性。面对不少高职生没有认识到“基础”课的重要性和必要性,加上这门课合班上课比较普遍的现实,对教师能力和教学方法是更严峻的考验。采用情感教育方法能够提高学生的主动性和积极性,改变他们在课堂教学中实质性缺位的状况。 
  首先,,情感教育法可以协调师生关系。人是感情动物,总是按照一定的情感方式调节自己的思想和行为。在“基础”课中,教师和学生构成一对矛盾主体,学生只有在和谐的关系中会主动接受知识并转化为自己的行为,才能达到理想的教学效果。不少高职学生接受知识过程,很多时候就是接受教师的过程。老师通过真实的感情引起学生的情感共鸣,来提高学生对知识认知和对道德的认同。 
  其次,情感教育法有利于感化学生。虽然有些高职生学习习惯不太好,但是多数学生思想很单纯。当老师在语言和行动上表达出对他们的爱、对社会的爱、对教育的爱等真挚情感,推心置腹与他们进行沟通时,他们更容易被感染和感化,会更加积极主动投入课堂。教师只有用诚恳的态度、真挚的情感才能感化学生,他们对老师产生信任感,利于提高学习积极性。反之,老师对学生缺乏感情,特别是态度冷漠时会引起学生的逆反心理,会影响到教学效果。 
  情感教育法的最大的作用师生双方积极投入情感,学生主动性增强,课堂气氛活跃,在双方的努力下,提高本课程的实效。 
  二、情感教育法在高职“基础”课中具体方式方法的运用 
  下面以“基础”课绪论为例阐述情感教育法中具体的方式方法在教学中的运用及其效果。 
  (一)绪论第一节适应人生新阶段的教学设计 
  教学导入成都女孩上大学遭父亲反对② 
  课堂互动:如何看待玲玲的父亲及其观点? 
  案例教学:中学校长的一封信③ 
  课堂互动:从这封信中领悟到了什么? 
  案例教学:我校大一学生患焦虑症④ 
  调查讨论:这位同学带给各位的思考?用最恰当的字眼描绘入学以来的心情。 
  调查讨论:用最恰当的字眼描绘入学以来的心情。 
  讲授:正确认识自我;大学是什么;上大学学什么,怎样学? 
  多媒体教学:乔布斯在斯坦福大学的演讲⑤ 
  课堂互动:在乔布斯的演讲中,感触最深的是什么? 
  讲授:大学是什么?大学里学什么? 
  多媒体教学:天堂的午餐⑥ 
  责任心课堂互动:谈感受 
  人际关系课堂互动:自己喜欢跟什么样的人交朋友?原因?自己是怎么样做的? 
  讲授:怎么学?自主学、全面学、创新学 
  创新学:多媒体教学:国家创新元素(鼠标现象)⑦ 
  课堂讨论:我们离创新型国家还有多远?怎么办? 
  终身学 
  小结:大学阶段的生活适应起来并不难,建议大家用良好的态度和宽广的胸怀接受那些暂时不能改变的事情,多关注那些能够掌控的事情。你将度过或许不是最幸福的,但肯定是最怀念的一段大学时光。 
  课外作业:分班级辩论“大学生学习以专为主还是以博为主”时间地点定好邀请老师参加。 
  (二)情感教育法在高职“基础”课中具体方法的运用 
  下面以“基础”课绪论为例阐述情感教育法中具体方法在教学中的运用及其效果。 
  讲授法。它是教师通过语言向学生传授科学文化知识、思想理念、并促进他们获得认知的一种方法。这种方法教师首先要投入积极的情感去感染和引导学生。在讲授“大学是什么”的时候,系统介绍高职院校的特点的优势和特点,从情感上明白是否成功不取决于上什么大学,而是在大学怎么学的问题;在讲“上大学学习要求变化”中自主学习时,要求他们自主系统的学习,通过各种渠道广泛学习专业类、哲学类、人文类的相关书籍。学生会积极主动的问哪些属于哲学类、人文类的书籍,这时候就可以推荐和引导了。因为高职高专都是专科生,会涉及到拿本科文凭的问题,这时候可以给他们提供两种途径:一种是专升本,一种是时间灵活、成本不高的途径是自考。讲一些关于自考的问题,学生很感兴趣。从高职生自身角度出发的讲授,更能引起其思想和情感的共鸣。 
  互动式课堂提问。在问答中,既活跃气氛,又在情理交融中构建双方满意的课堂。成都女孩上大学遭父亲反对,问:“你如何看待玲玲的父亲及其观点”?多数学生坚持知识改变命运的观点。这种提问的方式,就比直接问该不该读大学能够激起学生的思考;在学生自我认识中,当问“你是什么,不是什么?有什么,没有什么?想要什么,不想要什么?”的时候,学生一片哗然。三个问题虽然能够从角色、资本、目标三个角度来回答的很少,但通过问答了解学生的思维状态和实际情况,而且课堂气氛很活跃,为因材施教创造了条件;讲到大学要学会与人相处时,通过问答引导他们在与人相处过程中既要相信别人,又要保护自己;学会严格要求自己的同时能换角度思考问题;要会倾听同时又能适当的展示自己。这种教育方式,教师学生都投入情感,身临其境,学生会明白处理人际关系时的不足而改进。


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本文标题为:情感教育法教学设计与运用的思考
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