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小学新任教师与家长沟通的研究

更新时间:2016-04-28 所属栏目:论文范文

摘 要:教师与家长沟通是教育合力中的重要一环。基于文献研究,笔者对新任教师专业发展的相关历程与现状、教师与家长沟通的内容和形式的研究现状等方面进行综述,分析了国内外已有研究对于新任教师与家长沟通的借鉴意义,并提出未来的研究中应更多地关注新任教师与家长沟通的内容体系,重视新任教师与家长沟通方式的研究。 
  关键词:教师专业发展;家校合作;沟通内容和形式 
  中图分类号:G626文献标志码:A文章编号:2095-9214(2016)04-0203-02 
  教育部文件《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》中提出:“学校教育、家庭教育、社会教育紧密配合。学校要主动同家长及社会各方面密切合作,使三方面的教育互为补充、形成合力。”[1]教师与家长的有效沟通对学校教育与家庭教育的配合至关重要,是教育合力中不可忽视的一个环节,而目前对于教师专业能力的培养多专注于教学方面,弱化了对教师沟通能力的关注。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和党的“十八大”报告均指出,提高教育质量是未来中国教育改革和发展的主题之一。而现实中初到小学,如何与家长良好沟通是新任教师的一个大难题。在校时,师范生所学的专业课涉及与家长沟通方面的内容甚少,加之初入社会的新任教师社交经验少,经常出现与家长沟通的问题,而这些问题都严重影响着新任教师的专业发展和教育质量水平。 
  一、研究视角 
  (一)教师与家长沟通的进程 
  国外学者大多是通过实证研究,探讨了小学教师与家长沟通的价值;提出了不同的沟通方式与策略;指出影响沟通的障碍。国外关于家校沟通、家校合作的研究十分成熟和完善,文献资料丰富。在国外研究中,美国是典型代表。19世纪20年代,美国政府认识到全国性普及义务教育的重要性,提出了“受教育是每个公民的权利”政策,并开始建立公立学校,教育因此迅速发展。[2]许多资料表明,国外对于家校沟通的研究与发展都在不同程度上先行于我国,也十分重视家校沟通在教育平台所起的作用。 
  我国家校合作与沟通起步较晚,上个世纪中后期许多教育学者及部分学校开始意识到教师与家长有效沟通对学生教育的重要性,开始支持家长参与到学校的建设及教学管理中来。至二十世纪末期,家校合作才得到越来越多人的认识及推广,成为教育改革的方向之一。而小学家校沟通作为基础家校沟通,对学生后期教育有着极大的促进作用,因此得到深入广泛的研究。 
  经过几十年的发展,家校合作的研究在中国取得一定的成就,主要体现在如下方面:首先,国外先进家校合作理念引入,我国家校合作起步较晚,因此在发展初期从欧美及日本等先进国家引入成熟理论及相关法律法规,为发展我国家校合作提供成功案例并做出指导;其次,国内专家学者对我国中小学家校沟通进行多角度研究,例如将较为成熟的家校沟通理论进行阐述,在此基础上分析传统的家校沟通合作现状,并提出其存在的不足,进而提出通过学校及家庭改进沟通合作方式、社会媒体对家校沟通理念的推广及政府对相关法律法规的制定支持等措施解决上述问题。[3] 
  结合国内外文献发现,以往研究大多参考了Hargie人际沟通互动模式中影响沟通的因素,根据沟通的概念,采用了理论推导的方式,将教师与家长沟通分为沟通心理、沟通能力、沟通情境三个维度,而这些维度的研究往往针对幼儿园、中小学、高中的资深教师。[4]对于国内刚刚步入小学的新任教师,却没有相关的资料和建议,而适用于其他主体的方法经验不一定完全适用于小学新任教师。所以,我们有必要关注小学新任教师与家长沟通的方式,解决现存的问题。 
  (二)教师与家长沟通的现状 
  自20世纪90年代,各级教育行政部门就倡导学校建立家长学校,成立家长委员会,家校形成合力,开展教育。至目前,大部分学校会在每学期向家长开放一次,展示学校的教育教学实践和成果,家长主要是参与听课、参加家长会、翻阅学生本学期作业、观摩学生活动与学校联欢等等。这些合作活动便于家长了解学校与教师,了解班级与学生,增进学校、教师和家长之间的感情,也能保持学校正常的教育教学秩序,形成家校之间的良性循环,对于加强家校合作有着积极的意义。[5]但这些形式的家校合作方式在使用时往往趋于单向性,家长的参与基本停留在参与学校活动的层次,尚未达到参与学校教学、科研、管理、决策的层次,家长始终只是聆听者,,使本应该双向交流的平台却单向化,他们并没有真正参与进学校和班级的管理中来。 
  “以人为本”是我们现代教育应该坚持的理念。学校一言堂的现象在中国教育界存在了许多年,这一现象完全违背“以人为本”的教育观。因此,学校要摒弃陈旧观念,把家长当作平等的合作伙伴和得力助手,接受家长的监督和管理。学校也应确保家长对自己孩子有一定的知情权、选择权、决策权,并能就孩子的教育问题向教师表明自己的意见,与教师一起交流合作,相互配合,更好地促进孩子的健康和发展。 
  二、结论与反思 
  对新任教师与家长沟通相关文献梳理后发现:虽然国外对于新任教师与家长沟通的专业发展体系比国内相对系统,但仍然存在问题,它们多在认识程度、沟通能力、沟通情境三大维度上研究成熟教师与家长的沟通,而对新任教师与家长沟通在这三个维度上研究甚少,在专业发展中提到的与家长沟通内容较少,现有的研究更多关注小学成熟型教师与家长的沟通,所提出的与家长沟通的内容往往更适合优质小学的成熟型教师,相关研究缺乏优质小学和普通小学与家长沟通的对比研究,不利于普通小学借鉴优质小学的经验。 
  三、研究展望 
  在基础教育改革的进程中,提高教师队伍的质量水平是改革的重要内容,其重点是要促进小学新任教师的专业发展,而这离不开促进小学新任教师与家长进行有效沟通。基于文献研究中存在的不足,对于未来小学新任教师与家长沟通现状的专业发展研究,有效促进家校合作,我们应该努力跟进以下一些研究趋势:在新任教师与家长沟通的内容体系上进行多方面实证考察,丰富学校新任教师培训内容;重视新任教师与家长沟通的方式研究,如群体和个体的方式研究,以形成更具有地区针对性的家校合作体系;注重市区优质和乡村普通小学的新任教师与家长沟通内容的对比研究;以及是否属于专业师范生与家长沟通的对比研究等等,使得普通小学借鉴优质小学并利用自身的专业发展为家校合作、家校沟通提供有效性的建议和措施。 
  (作者单位:天津师范大学初等教育学院) 
  基金项目:本文系天津市天津市高等学校市级大学生创新创业训练项目《小学新任教师与家长沟通现状研究》(课题编号:201510065070)的研究成果之一,指导教师:杨宝忠教授。 
  参考文献: 
  [1]教育部基础教育司.教师专业化的理论与实践[M].北京:人民教育出版社,2001. 
  [2]张维仪.教师教育——改革与发展热点问题透视[M].南京:南京师范大学出社,2000. 
  [3]秦逸韵.小学家校沟通与合作的研究[D].华中师范大学,2013:5 
  [4]刘明.幼儿教师与家长沟通现状研究[D].辽宁师范大学,2009:7 
  [5]邹莹.小学教师专业发展需求研究[D]扬州大学,2014:6 
  [6]王莉.小学家校合作的问题与对策研究[D]华东师范大学,2012:11-14 
  [7]姚红玉.新任教师专业发展的趋势与策略[J].教师教育研究,2005(10):10 
  [8]夏江东.论新任教师专业社会化发展支持系统的建构[M].湖北成人教育学院,2013. 
  [9]李萌:基于家校通系统的小学家校沟通问题及其解决策[D]上海师范大学,2013. 
  [10]苏丽萍.日本小学家校合作研究[D].山东师范大学,2011. 
  [11]许海香.小学低年级家校沟通现状、问题及对策研究[D].辽宁师范大学,2012. 
  [12]周丹.对家校合作若干理论和实践问题的思考[J].无锡教育学院学报,2001:34 
  [13]赵娴.小学教师专业发展现状的调查研究[J].教师教育研究,2005(10):4


提示:
本文标题为:小学新任教师与家长沟通的研究
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