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“实验探究 学案导学”教学模式在化学教学中的应用研究

更新时间:2016-05-04 所属栏目:论文范文

摘 要:2010年青海省进入新课程改革,各种教学模式也应运而生。本文结合当地高中化学课改的具体教学案例,阐明了高中化学“实验探究 学案导学”教学模式的基本概念、具体流程以及应用案例,在课堂教学中以学生为主体,教师为主导,学案为载体,师生合作为基础,旨在培养学生自主学习、实验探究以及合作交流等学习能力,激发学生的创新潜能,提高学生的实践能力。 
  关键词:实验探究;学案导学;学习能力 
  中图分类号:G633.8文献标志码:A文章编号:2095-9214(2016)04-0069-02 
  《普通高中化学课程标准(实验)》在对普通高中培养目标中明确指出,应使学生“能对自己的化学学习过程进行计划、反思、评价和调控,提高自主学习化学的能力”。国家对基础教育学科教学目标的要求,已不仅仅是向学生传授基础知识和基本技能,更重要的是培养学生的学习能力。课改实行后,教学已逐步从“先教后学”转变为“先学后教”,后者虽然引入了自主学习的要素,但在教学过程中仍以知识教学为主线,忽视学生的主体地位。教育的本意是“引导”、“启迪”学生,要想把学习的主动权交还给学生,教师就必须将教学思维最终转变为“先学后导”,引导学生学会自主、合作、探究学习。“实验探究 学案导学”教学模式正是以学生为主体,教师为主导,教案学案相结合,让学生学会学习,培养学生终生学习能力的有效途径之一。 
  一、“实验探究 学案导学”教学模式 
  (一)“实验探究 学案导学”教学模式的界定 
  “实验探究 学案导学”教学模式是以学生为主体,教师为主导,学案为载体,引导学生主动建构知识为主要教学方法,培养学生终身学习能力为主要目的,从而提高课堂教学效率的一种教学模式。这种教学模式是在深入研究学情、教材以及教学大纲的基础上,以知识和能力为两条主线编制出学案,以学案为载体,让学生在课前自主学习新课内容,并在过程中鼓励学生发现问题、分析问题和解决问题,引导学生自主探究、合作交流,亲自体验知识形成的过程,实现全体学生主动发展并全面发展。 
  (二)“实验探究 学案导学”教学模式的构建 
  1.“学案”的构建 
  学案,是指教师依据学生的认知水平,知识经验,为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容,沟通学与教的桥梁,也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。在编制“学案”时,应从学生的角度出发,理清知识主线和能力主线,并以知识为载体,能力培养为侧重点来进行,其设计环节简示如下: 
  图1 学案的构建环节 
  首先让学生明确学习目标与重难点,引导学生在整体感知的基础上让目标变得具体化、问题化、系统化。其次,进行学法指导,使学生掌握获取知识的方法,让学生学会学习,培养学生的学习能力。然后,根据学案上的内容,自学研讨、合作交流,发现问题,并共同探讨研究,找出解决问题的方法和思路。最后达标测评、反思总结,针对本节课所学内容,精编当堂达标检测题,检验学生的学习成果,并引导学生回顾整堂课,找出知识间存在的内在联系,,使之形成网络,同时反思本节课中自己的表现和得失。 
  2.“实验探究 学案导学”课堂教学基本环节 
  图2 “实验探究 学案导学”教学模式的结构 
  根据学科的教学特点,结合“实验探究 学案导学”教学模式及学生的具体情况我们所构建的课堂流程图如图2所示。 
  二、“实验探究 学案导学”教学模式在化学教学中的应用 
  目前课堂教学中仍然存在重知识轻能力的现象,部分教师不能正确认识主导和主体的关系,比如对于学习“元素及其化合物的性质、用途”这类较为简单的描述性知识时,也是由教师详细的讲解;对于课堂中出现的问题,也是由教师代替学生解决,忽视了学生的主体性,不重视用引导的方式让学生自己去解决问题。本文以高中化学·必修1“铝的重要化合物——Al(OH)3”为例,谈谈“实验探究 学案导学”教学模式的具体应用。 
  表1 “铝的重要化合物——Al(OH)3”教学过程 
  以上运用“实验探究 学案导学”教学模式,主要采用实验探究法,引导学生自主探究。由氢氧化铝在生活中的应用引入课题,让学生在明确学习目标的基础上,引导学生自主学习,发现问题,再通过小组实验探究、合作交流最终得出制备氢氧化铝的最佳方案,并进一步自主探究氢氧化铝的两性以及不稳定性,最终在教师的指导下自主归纳总结氢氧化铝的性质和用途,并补充完善学案,完成当堂测评题。在课堂上落实学生的主体地位,为学生营造了主动学习的氛围,创设了更多自主学习和自主探究的机会,使学生在获得知识的同时,提高了自身的学习能力和科学的思维品质。 
  三、教学反思 
  建构主义理论认为“学习是一种能动的活动,决不是教师片面灌输的被动活动”,教师应把学习的主动权交还给学生,让学生自主建构知识体系。在教学中教师应转变教学思维,注重引导,激发学生学习的主动性,唤起学生的学习兴趣,让学生学会学习,使学生从“要我学”转变到“我要学”。课程改革主张倡导自主、合作、探究的学习方式,本文试图通过“目标导学——合作探究——归纳整理——达标检测”的教学过程,逐步实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标的达成,培养和提高学生的化学学习能力,真正实现学生的可持续发展。同时,加深教师对新课程标准的理解,提高教师自身教育教学水平。教而有法,但无定法;学而有法,贵在得法。“实验探究 学案导学”教学模式中提出的四个教学环节不一定要机械地应用于每门课程和每一节课,应当根据各自实际情况灵活变通,才能更好地应用于实际教育教学中。 
  (作者单位:青海师范大学化学系) 
  参考文献: 
  [1]刘虎平.高中化学“学案导学”教学模式的初探[J].山西师范大学学报,2013(27):56-58. 
  [2]尹红藻,毕华林.学习能力培养的探索[M].山东:山东教育出版社,2002. 
  [3]黄宇志.浅谈初中化学“学案导学”教学模式[J].教改探讨,2010(116):6-7. 
  [4]卢艳.高中生化学学习能力现状调查及培养策略的研究[D].华中师范大学,2011. 
  [5]韩立福.“先教后学”、“先学后教”和“先学后导”的教学思维探析[J].教育理论与实践,2012(32):48-50.


提示:
本文标题为:“实验探究 学案导学”教学模式在化学教学中的应用研究
当前网址为:http://www.tougao.net/lunwen/2519.html

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