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“演讲与口才”课程应用型教学的探讨

更新时间:2016-05-25 所属栏目:论文范文

内容摘要:结合“应用型本科院校”的概念,对秘书学本科《演讲与口才》的教学提出新的理念和模式,着力进行课堂改革和创新。从学科定位、心理素质、实用素质、翻转课堂、考试方式、教师能力等六个方面对教改进行探讨。 
  关键词:《演讲与口才》课程 秘书学本科 应用型教学 
  在高职院校中给秘书专业定下的专业名称有“文秘办公与自动化”、“涉外文秘”等。职业院校在对秘书这一职业教学的研究从未中断,相对本科的秘书学教学研究也较为成熟。近几年,随着“应用型本科院校”概念的提出,在大学本科中,一些原有课程的教学也应随之改革。在高等教育大众化阶段,应用型本科院校主要是为地方或区域经济建设与社会发展服务,着重培养面向生产、管理、服务一线的应用型人才。而秘书学本科就是这样一种能为地方服务的应用型学科,培养的人才是能够为地方企业或行政单位所用的一门学科。而应用型教学,就是根据学生的职业选择合适学生的教学方法,孔子曰:“因材施教”就是对应用型教学最好的依据。秘书做为领导的助手,如果以传统教学方式去教育学生,必将产生高分低能的学生,于社会未必有用,因此,课程改革势在必行。而《演讲与口才》课程应从这几个方面加强对秘书学学生的职业针对性,真正使学生成为应用型人才。 
  一.找准秘书《演讲与口才》的学科定位。 
  应用型本科院校的课程设置于传统的本科设置应当有所区别。秘书学在之前很多往往被挂靠在汉语言文学的学科设置下,导致无法正常的培养社会需要的秘书人才。传统的《演讲与口才》通常都是放在语言学类别中进行归类,并且做为全院公选课或者选修课开给学生,占所有学分中很少的一部分。演讲与口才不应只是传统意义上所理解的只是为了培养学生的演讲兴趣,而应该从这门课程的实用性上去理解,而演讲与口才,更适应秘书学科发展的部分应该是口才。从锻炼学生的口才的角度和服务于专业能力的开发的角度上来说,演讲与口才的学科定位应该是语言学、管理学、心理学的交叉学科,并且做为限定选修课或必修课让每个秘书学的学生修上这门课程。 
  二.结合秘书心理学,加强演讲与口才心理素质的培养。 
  演讲与口才的受众和对象是人,秘书演讲的对象是领导和同事,秘书演讲学当中首先应加强演讲心理学的内容。学好心理学是演讲与口才的必经之路。古希腊名医希波克拉底提出体液说,认为人类有四种气质:多血质、粘液质、经质者、胆汁质。虽其以体液作为气质类型划分的依据不够科学,但是也可根据这个简单将听众划分为四种类型。不同类型的人能接受的演讲风格也不尽相同,为了培养使受众更容易接受演讲者的观点,需研究其心理特点和偏好。很多《演讲与口才》教科书中并未将这一项内容写入,而对于秘书学的学生来说,,将心理学作为其研究对象,意义极其重大。 
  加强心理素质的培养,首先应让说话者有角色意识。秘书的角色意识在秘书心理学中对秘书这一角色进行了很好的定位,让秘书对自身的角色有清晰的认知。角色认知当中应把演讲者的自信心放在心理素质培养的首位,通过在工作实践中的调节,提高个人的角色技能,客服角色紧张。只有这样,才能及时调整好内心的期望值,把个人的需要和工作的需要统一起来,不以物喜,不以己悲,豁达自信,养成良好的口才习惯。 
  加强心理素质的培养,还应该加强演讲者本身心理素质的锻炼。让学生根据自身不同的特色,设定不一样的演讲。比如说性格内向的人总以为自己不善言谈,因此不能很好的在台上进行演讲,那是因为没有找准自己的演讲风格。性格内向的人心思缜密,演讲时更适合用真诚和故事娓娓道来。性格外向的人可以用嘻哈和搞笑的风格来阐释内容和升华主题。这类型的课程应根据不同演讲者的性格来确定和培养演讲者的演讲风格,在课程上就需要加强每个学生的个人个性风格培养,在教学中应融进一对一的教学方法。 
  三.结合秘书实训,加强演讲与口才实用素质的培养。 
  《演讲与口才》是一门实用性非常强的课程,在课程中如何去引导学生进行实际操作和实际训练是课程应该解决的问题。相对秘书演讲来说,秘书口才应作为课程教学的重点。而口才特别应注重实用训练。 
  加强口才训练,首先应结合情景和场地。《高等教育转型与应用型本科人才培养》这本书提到,高等院校,特别是地方本科院校,主要是为了培养适应社会主义经济建设对大量专门人才的需要,更重要的是为了培养地方需要的人才。虽然在演讲与口才中,对普通话的训练应该加强并做为重要章节来讲授,但是作为为地方培养的人才,还应该加强情景训练,这个情景就是学会跟当地民众打交道,学会与不同单位的领导打交道。比如说南方和北方有自己的地域差异,领导对秘书的要求也有不一样的表现,北方人直爽,不喜欢绕弯子,对心直口快的员工仍然抱有宽容的态度,但是南方人心思细腻,接受不了过分心直口快的员工。在教学时应把这个理念灌输进去,教学生因地制宜,学会与不同的人打交道,练口才。 
  其次,实训的内容应采取阶梯式教学。阶梯式教学即:从吐气—正音—态势—朗读—口才—演讲。这个阶梯采取从内到外的逐步练习。吐气练习是从声乐学中的发声练习演变而来,练习的过程教会学生们掌握一定的呼吸方法,学会运用气息发声和气息控制的方法(即横膈膜的呼吸方法),和发好共鸣音。发声练习是为了让语言听起来更具有感染力,让说话的人说话不会太吃力。正音的训练是普通话训练当中的吐字归音训练,虽然说这门课程只要能够正确运用演讲与口才的技巧,但在大学的课程当中,正确使用一口流利的普通话也是课程的要求之一。正确的发声要与正确的咬字、吐字相结合。通过字、声结合的练习来提高唇、齿、舌的灵活运用能力,使之更完美而生动地表现说话的情感和内容。态势训练主要是为了培养学生在演讲与口才中应具有的行、站、坐、礼,演讲者将通过姿态语言传递给观众自己的情感表达和演讲内容,在与他们对话和交谈的时候应具有的眼神和姿态表达也能让交谈的对象理解和接受自身的观点。朗读训练不是单纯的照念字词句,它要求朗读者通过理解作品的创作背景、作品表达的情感进行深入的感受、体味然后有感而发,运用有声语言的各种表达技巧,准确、形象、生动的表达出应有的情感。只有能很好的朗诵别人的作品,才更能通过理论作品的训练,写出自己的优秀的作品,进行再创作。口才训练以课外训练为主,结合不同的情境,要求学生掌握好辩论口才、演讲口才、交谈口才、公关口才、销售口才、求职口才、主持口才、谈判口才、旅游口才等技巧。最后回归到演讲,演讲是以上所有内容的综合训练。通过这样的整体训练来完成整个课程的升华。


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本文标题为:“演讲与口才”课程应用型教学的探讨
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