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有关高校师范生教育实习转变的若干思考

更新时间:2016-06-09 所属栏目:论文范文

 摘 要:目前社会上对高校师范生的教学能力产生了越来越多的质疑。而师范生教育实习的成败直接体现在师范生的教学水平上。随着我国高等教育的持续扩招以及现行政策对教师教学能力新的要求,高校师范生教育实习面临着实习周期短暂、实习内容单一、缺乏针对性的指导意见等困境。转变应根据教育实习上的若干困境,提出与时俱进,因势利导,能够发挥师范生的能动性并将提高师范生教学质量作为首要解决相应策略。 
  关键词:高校师范生;教育实习;转变 
  中图分类号:G650文献标志码:A文章编号:2095-9214(2016)05-0244-01 
  随着2015年国家颁布了《中小学教师资格考试暂行办法》:师范院校不再享有为师范生颁发教师资格证的权利,所有教师资格证的颁发必须通过全国教师资格证考试。高校师范生缺乏了这一传统意义上的保障,只能通过教育实习来加强自身师范性,才能在就业竞争中立于不败之地。教育实习作为师范生的传统优势之一,是每个师范生接受教育是必不可少的课程。高校师范生专业教育实习是师范教育的一个重要环节,而高校师范生专业教育实习管理模式又是决定教育实习效果的关键因素,教育实习质量的高低是检验高师院校教学质量的重要衡量指标。决定师范生将来教学水平的正是教育实习的实施质量。面对时代变迁对教育实习提出的新的要求,将探索提高教育实习质量作为首要解决的问题。 
  一、 高校师范生教育实习面临的困境 
  (一)实习周期集中且短暂、缺乏针对性指导。目前,师范院校基本都采用在大四期间集中实习与学生自主联系实习地点,实习时间一般在七周左右。在此期间内,高校师范生将体验班级实际教学、班主任工作见习、社会实践等。少数高校会与所在地中小学建立固定的实习基地以供学生见习,并安排指导教师。但在实际过程中,师范生真正实习的时间仅能达到三分之二,并且在实习过程中师范生都是以小组为单位来参与活动。指导教师也是负责管理多个不同学科不同层次的学生,很难顾忌到具体每个师范生的教育实习情况从而不利于高校师范生整体实习质量的提高。 
  (二)实习资源缺乏、关联性不强。教学实习资源可分为平面和立体两种媒体方式。这些资源对于白纸般的师范生尤为重要。高校师范生不同于在学校任教的教师,他们并没有实践中积累的经验也没有耳濡目染的教学举措。摆在现实中教学实习资源是非常缺乏的。例如:高校中的师范生来自全国各个省份,他们所学的中小学教材不尽相同但他们在大学期间却接受着相同的教育内容、一样的授课方式。师范生所选择的就业地很可能又在教授着另一种完全不同的教材。使得师范生在实习期间很可能不了解当地的教材。这就造成了实习资源关联性不强,让师范生更加难以掌控教育实习。导致了教学实习的质量大打折扣。 
  二、 转变高校师范生教育实习的影响因素 
  (一)师范教育体系的转变。计划经济时代,我国师范教育自成体系相对封闭,教师的培养大多数由师范院校承担。在当时的时代背景下,师范生的培养与就业是按照计划安排,这种计划经济的安排使得师范院校不存在竞争。但随着时代的进步,计划经济已经不能在满足市场的需要,师范院校单一的教师培养模式也面临着改革。随着相应的法律法规的出台,我国对于教师教育逐渐形成了更加开放的局面,与此同时高校师范生也面临着越来越多的竞争压力。社会上逐渐不再认同师范生的专业身份,更多的用人单位更加倾向于录用名校毕业生。究其根本,还是高校师范生没有树立起自身的师范性,没有在竞争中展现出属于自己不可取代的优势。 
  (二) 国外教育实习变革趋势。相对于我国,西方教育更加贴近现代技术。美国为师范生建立教育实习的交流平台。西班牙为在校师范生提供为期六周的“加纳利群岛在线教师发展项目”。据查阅相关材料可得知国外基本实施手段为:其一,与在职从教教师合作,为师范生提供专业的指导。其二,教育实习变革紧跟时代背景,不断创新实践方法。其三,为师范生提供模拟现实的教学情境。我国师范教育起步较晚,并且由于发展历程的加快其中存在着很多的问题。而国外师范教育已经是一个较为完整的体系。我国可以从中选取有益于自身发展的教育实习变革经验。 
  三、 转变高校师范生教育实习的助力 
  (一)现代教师观的转变。人们对知识的看法和态度是通过知识观体现出来的。人们对于知识的理解会显现在教育上。自20世纪70年代起,世人对知识的性质产生了彻底的转变。知识的“客观性”“中立性”与“普遍性”受到挑战,取而代之的是强调知识的境域性、文化性与价值型。在这种观点的影响下,应关注教师教育目的的要求,对教师知识的记忆、运用以及掌握具体情况如何。现代教师观的转变,体现了教师知识形成中实践参与的重要意义。将发挥教师的主管能动性,使教师成为教育知识的创造者。从本质上提高了教师在专业教育与专业发展中的主体性。 
  (二) 转变方向:建构实习资源、过程以及管理一体化。在高校师范生实习平台上,资源、过程和实习都是必要存在的。要想为高校师范生实习添加助力,必然建构资源、过程、管理一体化。首先,在实习平台上应尽可能的为师范生提供文本资源以供自身自我学习。并且保证所提供的资源是时时更新、保证教育实习资源的数量。其次,建立高校师范生实习平台难的是保障时空上的关联。必须在全国范围内建立起时空上的链接,让绝大多数中小学教师能够对师范生的备课、授课等教学实践活动作出评析。这样就克服了地域上的局限性,改变了传统意义上教育实习必须通过面授的方式来进行。最后,平台管理必须满足高校师范生教育实习活动多样化、持续时间长的要求,尤其注意师范生在教育实习过程中对任务的完成度以及规范化。更要根据不同高校的教学要求,对师范生提出不同的备课、上课、批改作业的要求。对师范生结业成绩也必然要严格控制按事实说话。 
  参考文献: 
  [1]刘佳.我国高校师范生教育实习管理模式的探讨[J].继续教育研究,2010,(5). 
  [2]姚云.我国师范生教育实习改革的路径思考[J].教育研究,2012,(2). 
  [3]林群.师范院校核心竞争力培育探析[J].教育研究,2012,(11). 
  [4]陈燕. 谷歌应用套件支持的师范生专业成长研究——以某师范院校教育实习为例[D]. 上海:上海师范大学,2010. 
  [5]王芳.课程改革背景下师范生教育实习状况及影响因素研究[D].东北师范大学,2010.


提示:
本文标题为:有关高校师范生教育实习转变的若干思考
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