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中职学生积极心理品质现状调查与对策

更新时间:2016-06-10 所属栏目:论文范文

 摘 要:本篇文章针对中职学生的积极心理品质一题展开了较为深入的研究,同时结合中职院校学生心理方面存在的问题与笔者的自身经验总结出了几点可行性较高的应对措施,其中包括全面开展心理拓展训练、在学校中开设心理咨询室、进一步提高中职教师的积极心理健康教育水平以及开发出符合中职教学现状的积极心理健康教育课程等等,以期能够对我国中职院校学生心理健康水平的提高带来一些促进作用。 
  关键词:中职学生;积极心理;心理品质 
  中图分类号:B844文献标志码:A文章编号:2095-9214(2016)05-0227-02 
  一、前言 
  对于中职院校中的学生来说,由于他们的学习能力与学习基础都相对较差,所以在心理品质的培养上也需要花费更多的功夫。中职学生作为新时代中的一个特殊群体来说,他们显然已经成为了未来就业市场中的一批新生主力军。基于此,中职学生群体积极心理品质的高低与否直接关乎到未来社会的安定和谐与稳定发展,从而也就在无形当中为中职院校管理者带来了更多的教育压力与挑战。 
  二、积极心理健康教育概述 
  自从我国正式进入到二十一世纪以来,就已经开始充分的关注来自于西方发达国家所发起的积极心理学运动。在这场心理学领域的“革命活动”中,促使了我国的教育理念也发生了悄然的改变。在2007年,我国著名的孟万金教授正式提出了以积极心理学为导向的心理教育体系,一经推出就在我国的教育领域中得到了极大的关注与广泛的应用。 
  积极心理健康教育的有关概念最初是由玛丽·贾赫德在《当代积极心理健康观》这本书中所提出的,这一健康理念是建立在积极心理治疗、积极心理学、积极教育以及众多知识领域的基础上所出现的,其主要的目的即为帮助和谐社会的构建,确保当代各个阶段的学生都可以建立起更加健康积极的学习和发展目标。在我国传统的心理健康教育领域中,教学内容更加偏重于学校中的一些“典型学生”[1],从而对心理健康的教学效率带来较大程度上的制约。而积极心理学的加入则很好的改变了这一教学现状,教育者开始全方位的培养学生的内在优秀品质,帮助他们掌握更多实用的不良心理防御措施,从根本上提高学生的心理归属感和幸福指数。 
  三、中职院校学生心理方面存在的问题 
  (一)学习态度不端正 
  中职院校无论是教学目标还是教学模式都与初中和高中院校有着较大的不同,由于绝大多数的中职学生都是经历过中考失利的“问题生”,所以他们的学习目标与未来发展方向都显得比较动摇和模糊。此外,还有部分学生之所以选择来到中职学校,为的就是能够逃离高中院中的学习压力,能够有更多的空闲时间来做自己喜欢的事情。那么在这种学习动力严重不足的状态下,很多中职学生就会出现上课溜号、不尊重老师管教以及迟到早退等行为,严重影响学习效率的提升。 
  (二)做事缺少耐心与自信心 
  中职院校中的学生普遍都存在着自卑且缺少耐心的心理状态,由于刚刚经历过中考的失利,他们认为无论是家长、老师还是过去的同学都会或多或少的“瞧不起”自己,所以就会不自觉的将自己归结到“坏学生”的行列中。这一部分中职学生不仅不敢放开手脚的做事,而且还会经常暗示自己什么事情都做不好,甚至在经历一个微小的挫折之后就从此一蹶不振,进而选择继续破罐子破摔。 
  (三)以自我为中心,缺乏团队意识 
  中职院校的学生的认知能力尚未发展成熟,并且不喜欢参与一些集体活动,很难从顾全大局的角度来思考问题。此外,中职学生的自我得失心还比较重,不论做什么事都喜欢以自我为中心,经常会因为老师或其他同学的一句话或一个举动而在心理将对方拉入“黑名单”,从而在日后的校园生活中都会有意无意的和对方对着干。 
  (四)情绪起伏较大 
  中职院校中的学生在心情好的时候会表现出很高的积极性,但是在心情低落的时候却又什么都不愿意做,经常为自己的懒惰和拖延找出各种各样的借口。另外,还有一些学生在完成老师布置的学习任务时也会产生很大的逆反心理,并且还会出现当众顶撞老师的情况,将违反纪律当成是一种很“酷”的行为。 
  四、对策建议 
  (一)面向中职学生开展的积极心理训练对策 
  1.全面开展心理拓展训练 
  心理拓展训练是一种实用性极高的体验式学习方法,它的主要目标是帮助学生更好的走出心理误区,进而在相关专业知识的基础上制定出更加符合中职学生心理特点的培训活动。首先,教育者要根据班级学生的喜好来设计活动项目,从根本上激发出每位学生的参与积极性,让他们可以按照自己的想法来选择感兴趣的训练活动;其次,在心理拓展训练的工程中,学生可以通过完成任务与攻破困难来获得较大的心理满足,,从而逐步的感受到成功与受到表扬的幸福感,教育者需要不断的给予学生更多的鼓励和引导,让他们可以逐渐的认识到自己心理上所存在的认识偏差,达到完善心理品质的最终目的[2]。 
  2.在学校中开设心理咨询室 
  目前,我国绝大多数的中职院校都已经相继开设了一些以心理健康为主的教学活动,但由于受到传统教学模式的影响,很多教育者所采用的仍然是“满堂灌”或是“填鸭式”的教学方法,教学效果存在着很大的局限性。为了能够更有针对性的开展积极心理培训工作,中职院校应当尽快建立校内的心理咨询室,聘请展业的心理医疗师来一对一的解答学生的心理困惑,帮助那些具有潜在心理障碍的学生展开深入的心理疏导,让他们能够更快的驱散心理与思想中的阴影,更好的迎接接下来的学习与生活挑战[3]。 
  (二)进一步提高中职教师的积极心理健康教育水平 
  教育者才是提高学生心理健康水平的基础保证,为了能够让中职学生的积极心理品质得到全面的增强,中职院校的管理者要进一步提高中职教育者的积极心理健康教育水平。首先,为了能够树立一个正面的学习榜样,教育者要在学生面前时刻保持着一个乐观向上且积极奋发的良好精神状态,并且有意识的将积极心理健康教育理念融入到日常的教学课程中;其次,教育者在同学生展开交流和互动时,要更加深入和透彻的分析学生的各项行为,理解他们为何会从这个角度来思考问题和抒发情感,并帮助他们认识到正确做法所能够带来的积极效果;再次,由于教育者为学生所带来的影响具有着双向性特点,为此,教育者应当不断的创新和改变原有的心理健康教育模式与教学技巧。校方管理者也要聘请一些优秀的专业心理讲师到学校中来进行教学辅导,帮助中职院校的教育者可以不断的丰富自身的心理教育内涵,更好的为学生开展积极心理健康的教学活动。 
  (三)面向中职学校所实施的积极心理教育措施 
  1.开发出符合中职教学现状的积极心理健康教育课程 
  心理健康课程是帮助学生树立积极心理品质的有效方式。由于不同地区中学校的生源存在着较大的差异,因此也就导致了学生整体素质与积极心理品质水平的高低不同。基于此,教育者应当在原有教学资源与经验的基础之上,结合新生的心理特点与学习能力来对心理健康的教材内容与教学大纲做出适当的调整,从根本上提高课程内容的针对性。例如,针对刚刚入学的一年级新生来说,心理健康的教学课程应当以应对压力、处理人际关系、职业生涯规划等内容为主,并根据学生的学习情况来不断的调整教学模式与教学难度[4]。 
  2.加大对积极心理文化的建设力度 
  校园文化是促进中职学生积极心理品质树立的一种强大的隐形力量,教育者应当巧妙的将心理健康教育内容与中职院校的文化内涵巧妙的联系到一起,让中职学生在接受心理文化熏陶的同时达到优化心理素质的教学目的。首先,中职院校的管理者要加大对校内图书馆、体育馆、科技馆以及文化教室等场所的开发力度,为学生营造出一个良好的文化学习氛围;其次,学校管理者还要根据当前的心理健康教学现状来制作一本可以让学生随时翻阅的心理健康小手册,在其中加入一些通俗易懂且趣味性较高的减压方法,让学生可以在出现不良心理状态时在第一时间进行正确的自我调节;最后,校方领导还要经常性的举办一些心理学活动,进一步丰富学生的课余生活。 
  参考文献: 
  [1]崔志武,赵凤英.实施“唤醒教育”塑造学生积极心态——孟万金积极心理健康教育在职教创新中的运用[J].中国特殊教育,2012(11):66-68. 
  [2]冯夏庭,刘雁之.经济发达地区高校贫困生心理健康状态调查——以广东省为例[J].华南理工大学学报(社会科学版),2012(6):100-105. 
  [3]李少梅.大学生双性化性别特质与人格特征的相关研究[J].陕西师范大学学报(哲学社科版),2012,27(4):148-152. 
  [4]林崇德,李虹,冯瑞琴.科学地理解心理健康与心理健康教育[J].陕西师范大学学报,2013(5):110-116.


提示:
本文标题为:中职学生积极心理品质现状调查与对策
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