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高职汽车技术服务与营销专业真实职业环境的构建及实践

更新时间:2016-06-15 所属栏目:论文范文

摘 要:通过认识真职业环境的重要性和构成要素,介绍了重庆工业职业技术学院汽车技术服务与营销专业真职业环境的构建及实践,探索了一条高职汽车技术服务与营销专业发展之路。 
  关键词:真实职业环境;校企合作;订单班 
  中图分类号:G712文献标志码:A文章编号:2095-9214(2016)05-0153-01 
  高职汽车技术服务与营销专业主要培养面向汽车修理厂(含4S店),汽车保险公司等相关企业的服务及技术人员。毕业生就业的工作岗位主要有汽车销售顾问,汽车服务顾问,汽车保险理赔及查勘定损岗,汽车维修零部件管理和二手车鉴定评估及交易岗。高职汽车技术服务与营销专业要求学生具有识别汽车零部件极其总成,描述各系统基本工作原理,解释汽车维修的工艺流程(必要时实施汽车维修)的基本技能,并以此为基础向顾客提供汽车销售及售后的专业化服务及建议。这类工作既要于汽车本身打交道,又要与顾客进行必要的深入的沟通和交流。目前开展的实训课程偏向于汽车机械及电器维修,尽管也十分必要,但在训练学生思维,沟通,决策等方面存在十分明显的缺陷,导致学生走向工作岗位后不能与企业进行“无缝对接”,上手较慢。因此,认识真实职业环境,构建真实职业环境的实训模式将有效提升学生的就业能力,真正落实“以就业为导向”的高等职业教育理念。 
  一、真实职业环境在高等职业教育里的重要性 
  高等职业教育的培养目标是培养具备一定管理能力的技能型、应用型、生产型人才,重点培养以实践能力为基础的职业能力,以服务社会为宗旨。职业技能训练针对特定的职业和岗位,培养的人才具有针对性与适应性,职业指向虽相对狭小但明晰。高职教育是“以就业为导向”的教育,其核心就是就业教育。 
  有专家指出“消耗性实训培养不出有过硬本领的人,过硬的本领只有在真刀真枪的生产性实习中才能培养出来。”职业教育必须有真实的职业环境,也就是要有真实的“情境”而不是模拟的“情景”,并且还要能在“情境”中实现对学生的培养,所以创造真实的职业环境就可以精确定位学生的就业岗位,提升学生的就业能力,,真正做到与企业的“无缝对接”。 
  二、真实职业环境的构成要素 
  以就业为导向的职业教育,只有在真实职业环境中才能真正做到教学做一体化,真实职业环境的构建就是实现这一目标的有效途径。一般来说,真实职业环境的构成要素集中体现在环境机制,教学模式两大方面。 
  (一)环境机制包括建立有效的、动态的、可持续发展的校企合作机制。中国经济高速发展,企业外部环境日新月异,只有动态建立的环境机制才具有可持续发展的能力,才能有效做到职业教育毕业生和企业的“无缝对接”。在校企合作背景下实施场地共建、资源共享。场地怎么实现动态建设呢?场地可以在企业的真实生产场地,也可在学校的教学实训场地。在企业场地里,学生分批次参与实际生产实践。在学校的教学实训场地里,企业可以实施员工内部培训,学校老师和学生共同参与。行业企业专家和职业教师共同导入企业文化,合作开发企业培训课程和建立职业教育专业能力标准,专家和教师工作互通,教学互派,做到企业和学校的你中有我,我中有你。 
  (二)真实职业环境的教学模式要打破传统的教学模式,学生的高度参与生产实践,专家和教师共同评价学习成果,把学生被动接受教育变为积极主动的学习。在专家和教师构建的能力标准基础之上,实施学生自主选修,学生自主拟定生产实践范围,由专家和教师确认是否属于典型工作任务。因为企业的生产实际情况是动态的,学生拟定的生产实践主要来源于真实的工作任务,先有任务,才有学生自主的实践科目,再有专家和教师把握方向,最后才是对学习效果的评价。这一过程中,老师指导学生做什么,为什么做,即回答what、why的问题,专家教会学生how to do即如何做的问题。 
  三、高职汽车技术服务与营销专业的真实职业环境构建与实践 
  根据真实职业环境集中体现的两大方面,重庆工业职业技术学院和力帆汽车销售公司、长安汽车、奥丰汽车服务公司等企业实现了场地共享,人员互派,共同研究制定了长期的发展规划,在具体项目上建立了有效合作机制,专家到学校,教师到企业,企业员工来学校培训,在读学生到企业生产实践,内外交叉办学和实现企业生产。例如,在校内建立了力帆汽车培训中心,众多企业专家担任学校的外聘教师,由学校教师参与了力帆汽车销售顾问等行业企业的培训,既满足了企业的员工培训需求,提升了学校教师的行业参与能力,根本上实现了共同开发课程,员工和学生共享培训成果。 
  重庆工业职业技术学院在探索真实职业环境的道路上,提倡学生在众多的校企合作“订单班”中选择一个作为其“出口”,例如“安诚保险班”、“东风南方班”、“长安福特班”、“力帆销售班”等。这些订单班的课程由企业专家和学校教师共同确定,师资互派,学生在实践中遇到新的任务将报告指导老师,指导老师确定这是本专业的典型工作任务后,鼓励学生积极探索,认真完成,再由专家进行指导,在专家的带领下或帮助下由学生完成工作任务,最后由学校教师在专家对学生能力的评价基础上完成综合评估。包括学生的毕业论文或设计的选题都按照这种方法来进行,极大提升了学生自主解决工作任务的能力,实现了毕业即就业,和企业的“无缝对接”。 
  四、分析与总结 
  高职汽车技术服务与营销专业真实职业环境的构建及实践加强了校与企之间合作,提高了学生实际解决问题的能力,为学生顺利毕业就业奠定了坚实的基础。同时,因为企业的培训需求并不是很大,往往让企业觉得在经济上有所“吃亏”,目前大部分的公办院校受制于财务机制,并不能直接给予企业大量的补贴。在经济上如何取得企业和学校、学生的三方之间的平衡,确保真实职业环境的实践得以可持续发展,这是下一步需要考虑的问题。 
  参考文献: 
  [1]徐盈群.论基于真实职业环境的商务类专业实训模式选择[J].浙江工商职业技术学院学报,2011(12),10(4):39-43. 
  [2]傅滨.“教学做一体化”商务英语创新教学模式[J].教育与职业,2014(1中):115-116. 
  [3]亓传伟,任艳斐.“ 以就业为导向” 的高职计算机软件专业人才培养模式探索[J].教育与职业,2014(1):111-112.


提示:
本文标题为:高职汽车技术服务与营销专业真实职业环境的构建及实践
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