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师范生现代教育技术能力现状分析与对策研究

更新时间:2016-06-18 所属栏目:论文范文

摘 要:随着教育信息化的不断发展,教师需拥有较高的现代教育技术能力来满足教学实践的需要。本研究以玉林师范学院为例开展问卷调查,问卷围绕师范生的现代教育技术能力分为五大类题目包括基本信息,意识与态度,知识与技能,应用与创新,评价与建议。主要目的是了解师范生现代教育技术能力的现状,分析产生问题的主要因素,对问题提出相关的对策,希望能为提高师范生现代教育技术能力提供参考。 
  关键词:师范生;现代教育技术能力;培养对策 
  一、背景 
  随着教育信息化的发展,学校的教学条件都得到提高改善,教学环境由传统的黑板教室变成现代化的多媒体教室。在多媒体教室这个环境中,这就要求教师必须拥有可把文字、图像、视音频等制作成形象直观、有趣的教学课件的能力,以充分地调动学生的课堂积极性和主动性,进而提高学习效率和教学质量。因此,师范院校的学生,作为未来的教师,掌握现代教育技术的基本理论与方法就必然成为其职业素质的重要要求之一[1]。本次调查以玉林师范学院172名在校师范生为例,从学习者意识与态度,知识与技能,应用与创新,评价与建议四个方面与是否已经学习《现代教育技术》课程两个维度进行分析,阐述师范生现代教育技术能力现状,不仅有助于改善我校《现代教育技术》课程培养方案,也为提高师范生的现代教育技术能力提供思路。 
  二、玉林师范学院师范生现代教育技术能力现状分析 
  目前,玉林师范学院关于对师范生现代教育技术能力的培养,主要依靠学校开设的教师教育必修课《现代教育技术》,所有师范类专业必须选修这门课程(教育技术学专业除外)。 
  根据调查了解,在课程安排方面,我校《现代教育技术》课程属于师范类教师教育必修课,共17个课时,主要采用讲授方式,,无实验课,考核方式以前采用过期末试卷+平时作业,各占50%,也采用过期末作品+平时作业。 
  通过向随机抽取的方式,在全校师范生里发放调查问卷,根据所回收的问卷进行统计分析,笔者得出了目前该课程对培养师范生现代教育技术能力方面的现状。首先,在学生对这门课程的认识方面,学生对《现代教育技术》课程兴趣较低,48.3%的同学为了学分而学习课程,处于被动学习状态。其次,从学生通过课程学习之后的掌握情况来看,学生对word,excel,ppt等简单教学应用软件的掌握比较熟练,而对于技术难度指数高的应用软件,学习者并没有真正的掌握,但相对于还没有学习过《现代教育技术》课程的学生来说,有了稍许提高。第三,学生的创新应用情况,主要采用传统的学习方法来提高现代教育技术能力的比率较大,尤其是利用书本、报纸等纸质材料来获取知识占了56%,师生之间学习交流的媒介中使用信息技术的占60%,面对面交谈和利用书本刊物等占40%。 
  不难推断出:师范生现代教育技术学习认知不够,能熟练现代教育技术并能进行应用与创新的人并不多,许多学习者还是比较倾向于传统的学习方式,但是师生交流方式慢慢使用信息技术,有望改善学习方式,提高效率。 
  此外,调查发现,理工类专业的学习者通过《现代教育技术》课程的学习,现代教育技术能力得到了显著提高。除了大一外,不同年级的学习者之间在现代教育技术能力这一方面的差异并不是很明显。但是不能忽视,学习者获得的现代教育技术学习能力水平只是略高于其他专业的学习者。总之,通过课程学习对学生产生各方面影响,但总体上没能达到教学效果。 
  三、影响玉林师范学院师范生现代教育技术能力原因分析 
  由于我校对师范生现代教育技术能力培养主要通过《现代教育技术》这门课程,因而,这门课程的教学是影响我校师范生现代教育技术能力的一个关键原因。 
  结合问卷数据分析和对现代教育技术任课教师的访谈,影响玉林师范学院师范生现代教育技术能力原因有如下: 
  第一,师范生对现代教育技术的认识不足。经过问卷调查,发现多半学习者是为学分而学习这门课程,少数因为个人兴趣。根据对教师的访谈,选课学生在上课之前,对这门课程几乎没有任何了解,并不了解通过学习这门课程,可以掌握哪方面的知识。在少数对这门课程感兴趣的学生的眼中,学习现代教育技术课程,只是为了掌握计算机教学能力,学会计算机操作,并不了解还有现代教育理论方面的学习。 
  第二,课时少,缺乏条件实施实践操作。经调查了解玉林师范学院对于师范生现代教育技术能力的培养,局限于17个课时的现代教育技术课程,这17课时的内容包括理论性知识和操作性知识,根本满足不了全面教育技术能力的需求。该课受学时和机房限制,大多数任课教师采取了在普通多媒体教室,以讲授的方式讲解理论知识和操作演示,学生的实践操作只能留到课后,依靠学生自觉完成。目前,我校现代教育技术课的课程现状处在理论知识没得到实践,实践练习也没得到巩固,难以达到预期的教学目的。此外,我校的机房大多数为大机房,在实际上课时,出现了两个不同课程,同时在一个大机房上课的现象。整个大机房一分为二,但却只有一台教师机,两门不同课程的教师在上课时往往容易受到干扰,这也是任课教师选择到普通多媒体教室进行授课的原因之一。 
  第三,上课学生基数大,学生水平起点不同,教学质量不理想。根据调查了解,每个现代教育技术课程,选课学生总数都在60至120人,选课的方式是面向全校的学生,面对现代教育技术课堂上,来自不同年级,不同专业的学生,教师在有限的课堂教学时间内,很难针对不同专业和技术水平的学生进行授课,尤其是在针对不同专业的一些课件制作技能内容讲解上,很难逐一演示和讲解,课堂教学内容针对性不强,只能讲解一下通识性的内容。另外课堂人数多,纪律差,学生在基础知识没学好上,对课程逐渐失去兴趣,这也是导致学生没掌握好《现代教育技术》知识技能的一个重要因素。 
  第四,缺乏可供师生交流的教学平台。由于机房数量和课时有限,学生的实践操作留到了课后,课后学生的实践操作,教师又不可能一一跟进,从而导致在学生操作遇到困难时,因为没得到很好的解决,容易放弃对知识的研究探索。在课后,学生面对简单的操作的内容较为容易记住,而那些教育思想、设计的理论却难以消化吸收,又由于学生缺乏教学方面的实践经验,很难将理论和实际进行有效的联系,这也是导致学生在学习了现代教育技术课后,得到的实际效果并不理想的原因。这时需要有一个可供师生交流,互相学习平台,解决学生课后学习遇到困难,及时得到解决。


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本文标题为:师范生现代教育技术能力现状分析与对策研究
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