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九年一贯制学校中小学语文教学有效衔接的探索

更新时间:2016-06-20 所属栏目:论文范文

摘 要:当前中小学语文教学存在脱节现象,究其原因主要是中小学之间缺少沟通,教学目标缺乏系统性。尽管有九年一贯制学校的设置,只是表象为统一的整体,实质上很多还是各司其职,,中小学截然分开。为了语文教学的可持续发展,学生学习能力的持久性,中小学语文教学的有效衔接研究就成为必然。树立整体意识,加强中小学整合教研,落实学法指导是中小学语文教学衔接的有效方法。 
  关键词:九年一贯制;整体意识;整合教研;学法指导 
  国家基础教育中小学《语文课程标准》按照四个学段分别罗列年段目标,宏观上有九年一贯的科学规划,但实际在教学中老师们却很少去关注中小学不同的教学目标,多数都是各自为政。因此天宫殿学校提出了《九年一贯制学校中小学语文教学有效衔接的实践研究》课题。经过几年的实践,取得了一些经验。 
  一、树立整体意识达成宏观衔接 
  (一)加强学习培训,树立整体意识 
  1.组织语文教师认真学习《语文课程标准》,了解课程目标实行九年一贯制整体设计的思路,既要知道整体目标,又要明确阶段目标,关注小学与初中语文各内容具体目标之间的联系。 
  2.专家引领培训。聘请市内外教育界的领导、专家来校做教育理论、教育科研的专题研究和课题指导培训等。 
  3.向同行先进学校学习经验。分期分批组织学科教师到九年一贯制先进地区和学校观摩学习。 
  4.加强教师自主学习。学校每年订阅相关杂志几十种,要求小学语文老师既要看小学教学杂志又要看中学语文教学杂志,同样中学教师也要学习小学语文教学杂志,利用一定时间相互交流学习心得。 
  (二)认真专研和掌握1-9年级语文学科教学内容、目标,使其序列化、系统化 
  1.《语文课程标准》的提出为我们提供了契机,正视学生特点,循序渐进,因材施教,促进学生可持续发展。教师在实施教学过程中,我们必须遵循学生内在的认知规律和知识内在的形成规律,进行序列化的处理,通过序列化建构有效的教学内容,从而在九年一贯中语文学科教学中实现有效的衔接和统整。重点罗列出5-8年级各年段的具体目标。 
  2.《语文课程标准》按小学低、中、高及初中分四个学段提出了明确的目标,将不同学段教学目标建构在九年义务教育阶段的学科教学体系之中;将学年教学目标建构在所在学段的学科教学体系之中;将课堂教学目标建构在所在学期学年学段教学体系之中。在研究中重点要把小学高段与初中衔接的目标具体化,重点落实到阅读和写作能力的培养。 
  二、加强整合教研促使中观衔接 
  1.重新修订听课制度。在原来听课要求上增加一个要求,即初中语文教师每学期必须听评课小学五六年级语文3节以上;同样小学五六年级语文教师也必须听评课初中语文3节以上。 
  2.尝试中小学教研活动的整合,杜绝中小学各行其是的局面。特别是小学高年级与初中语文联合教研,每学期学校组织一次有主题的语文学科大教研活动。 
  3.开展教师和教师之间的互动,是我们研究的关键所在。通过定期“年段目标教学策略”的专题学习,不同年段教师的集体备课,互相听课评课,教学总结和经验交流等教研活动来促进衔接的有效进行。 
  4.强化反思,及时总结。学校要求教师积极撰写教学反思,在反思中成长。每学期举行一次“我与中小学语文教学衔接”学术沙龙。重点组织五、六年级和初一、初二年级的课题组老师交流学科衔接的具体方法。 
  三、培养学生学习方法落实微观衔接 
  1.中小学学生之间的互动,是衔接教学的一个比较切合实际的创新做法。中小学学生和学生之间的互动,指的是在教学衔接中把学生发动起来,开展生动活泼的中小学学生的合作学习方面的联谊活动,学习方法、经验交流活动。如开展“手拉手,一帮一”学习交流活动。 
  2.良好学习习惯是学好初中语文的重要因素。要使学生形成良好学习习惯,就要帮学生拟定一些学习常规,如制定计划、课前自习、专心上课、及时复习、独立作业、解决疑难、系统小结和课外学习这几个方面。 
  3.预习是学法的第一环节。预习分四个步骤:读文、标注、查找、质疑。为了教给学生预习方法,我们做了预习导学案的设计。 
  (1)初读课文,了解课文写了一件什么事。 
  (2)借助工具书,扫清字词障碍。 
  (3)再读课文,理清课文写作顺序,分清层次,弄清主要内容和次要内容。 
  (4)抓住主要内容仔细阅读,深入理解,做到细品边读边圈边画边写。 
  (5)想一想,作者是怎样写的,试着分析课文的写作特点。 
  (6)思考一下,课文表达了怎样的思想感情。 
  (7)带着自己的感受,有感情地朗读课文。 
  (8)在自学课文的过程中,你有什么发现要告诉大家。 
  4.学会“批注式阅读”能使学习高效。 
  《语文课程标准》倡导阅读教学要“为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境”,基于此,我们在实践过程中探寻中小学教学衔接有效的课堂模式——批注式阅读。在自主阅读、有效对话上取得了一定成效。此阅读教学程序归纳如下:自读自悟,做好批注;交流批注,点拨深化;二次批注,积累运用。并落实对批注式阅读的评价。 
  总而言之,在宏观上中小学教师树立整体意识,明确目标的系统化,做到心中有纲;中观上加强整合教研,研究教学方法,真实沟通交流,落实课时目标;微观上着眼于学生语文学习习惯的培养、学法指导,形成持久的学习能力。使中小学语文教学融为一体,落实在九年一贯制下的语文教学的有效衔接。 


提示:
本文标题为:九年一贯制学校中小学语文教学有效衔接的探索
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