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新疆少数民族大学生人力资源管理课程改革思路

更新时间:2016-06-24 所属栏目:论文范文

摘 要:人力资源管理是高等学校管理类学科的核心专业课,人力资源管理课程的教学改革对于培养适应市场经济的复合型人才有着至关重要的意义。在新疆高校,人力资源管理课程还要面向为数众多的少数民族学生开设,教学效果的好坏直接关系和影响着他们从事此专业工作的适应性和胜任力。本文有针对性地从面向新疆少数民族大学生的人力资源管理课程教学存在的问题入手,提出了针对新疆少数民族大学生的人力资源管理课程改革思路。 
  关键词:新疆;少数民族大学生;人力资源管理;课程改革 
  中图分类号:G642文献标志码:A文章编号:2095-9214(2016)06-0261-02 
  一、新疆少数民族大学生人力资源管理课程改革的意义 
  人力资源管理是管理类学科的专业必修课,开设这门课程的目的在于使学生能够全面、系统地学到现代企业人力资源管理的基本知识、原理和技能,能够掌握现代人力资源管理的基本原则和方法,培养和提高学生正确分析和解决企业人力资源管理问题的能力,提高现代企业人力资源管理水平和办事效率,以适应现代企业人力资源管理工作的需要。由此,人力资源管理课程的应用性和实践性可见一斑。国家职业统计部门2013年“行业人才需求调查报告”显示,人力资源管理人才被国家列为十二种稀缺人才之一,该行业每年需求的人才缺口达40-50万。而事实上,目前各高校多数的人力资源管理课程存在着诸多问题,我们所教空有一肚子过时理论的大学生在质量上根本无法满足如此之大的人才缺口,人力资源管理课程改革已成为各个高校管理学科教学工作的当务之急。 
  与全国而言,新疆高校学生有其地域、民族特殊性,每所高校、大部分专业都有数量不少的少数民族学生。截止2013年,新疆有高校36所(本科院校13所,专科院校23所,含高职和民办院校)。其中,有24所高校开设了人力资源管理课程,19所高校中至少有一个纯少数民族班开设此门课程,剩下5所高校的汉族班里也都有个别少数民族学生。少数民族学生在基础教育、汉语水平、理解能力、实践技能等方面与汉族学生有着不小的差距,如果我们在教学中对民汉学生“一视同仁”,那么,比较难懂的知识点少数民族学生便会“吃不消”。 
  因此,在给新疆少数民族学生讲授人力资源管理课程时,教师一定要勇于创新、乐于改革、因材施教,这样才能培养出合格的适应新疆地区发展的少数民族人力资源管理专业人才,使他们在发展新疆、建设新疆、繁荣新疆中发挥积极作用。 
  二、当前新疆少数民族大学生人力资源管理课程教学存在的主要问题 
  (一)忽视学生汉语基础 
  新疆大多偏远地区的少数民族学生从小就读于民族学校,接受少数民族语言教学,直到高中乃至大学才逐渐开始接触汉语,汉语的听说读写能力非常欠缺。然而,新疆高校要求对包括少数民族学生在内的所有学生一律使用汉语教学,加之实际教学中,教师备课很少会考虑少数民族学生的汉语现状,往往给汉族班学生讲完之后,再把相同的内容向少数民族班学生重复一遍,遇到比较专业的概念,也很少照顾少数民族学生的实际接受能力去做通俗易懂的解释,教学效果当然不理想。如绩效考核的方法——平衡计分卡,很多汉族学生学习这个知识点都比较困难,少数民族学生受汉语水平所限,自然听得一头雾水,不知所云,难以真正地理解其内涵和使用。因此,绝大多数少数民族学生在人力资源管理课程的课堂上“如坐针毡”的现象十分普遍。 
  (二)教师实践能力不足 
  毋庸置疑,新疆高校师资力量不足、结构不合理已是不争的事实。他们大多本科或研究生毕业就走上讲台,把自己曾经从老师那儿学到的知识再传授给学生,没有自我深入的理解和系统的总结,加之没有企业工作经历,讲起招聘面试、绩效考核这些应用性较强的内容时显得苍白、枯燥、乏力,学生自然没有学习的兴趣。虽然各个高校都鼓励教师赴基层锻炼,积累实践工作经验,但繁重的教学任务使教师们疲于应付上课,结果大都无暇深入企业实践。教师没有第一手实践教学案例,也就无法将理论与实践紧密结合,更难以指导学生进行实践性学习。学生毕业后虽然从事了人力资源相关工作,但普遍反映在学校学到的人力资源理论知识与企业的实际工作相去甚远,根本无法胜任岗位。来自南疆偏远农村的少数民族学生几乎没有接触企业的机会,因此,面对企业实践工作时他们更加无所适从。 
  (三)教学手段陈旧单一 
  目前,人力资源管理课程的教学还是普遍采用传统的填鸭式方法,即教师是课堂的主体,学生被动接受教师的照本宣科。比如职务分析与岗位设置这部分内容,教师按照教材章节首先介绍职务分析的概念,再说职务描述与资格要求,最后讲怎么进行岗位设计。这部分内容是人力资源管理的基础性工作,它将为企业的招聘、培训、绩效考核和薪酬设计工作提供依据。少数民族学生各方面水平参差不齐,教师一股脑全灌式将理论知识讲给少数民族学生,不能有效结合其它更为生动、形象、实际的教学手段、方法,势必因缺少师生互动,教师无法真正掌握学生真实的学习情况,学生也没有机会向教师提问,从而导致汉语基础差,理解、接受能力弱的少数民族学生越来越听不懂,从而丧失学习的自信心,甚至自暴自弃,厌学、弃学。 
  (四)学生缺少实践锻炼 
  高校的专业以及课程设置都应以市场为导向,为社会培养、输送应用型人才。毫无疑问,培养应用型人才,高校必须花大力气投资校内实训实验室,建立校外实习基地。少数民族学生家庭多以务农为主,缺少社会资源,他们了解的企业少之又少,,更不可能自己联系实习单位,因此,他们更为迫切地需要通过学校提供的实习、实训机会提高实践技能。而高校的现状则不尽如人意,多数高校都没有人力资源管理实验室和实习基地。例如新疆某工科院校,学校把大部分资金投入放在了工科专业上,购买软件、设备,建设实验室,工科专业发展风生水起。而管理专业招生人数少、就业率低,学校觉得不值得,更舍不得对其投入,所以,人力资源管理课程的很多模块无法实践展开,学生毕业实习也很少能找到专业对口的单位和岗位。实训实验室和实习基地的缺乏,成为人力资源管理课程改革最难逾越的障碍。


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