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职业院校“双师型”教师队伍建设存在的问题及策略探析

更新时间:2016-06-28 所属栏目:论文范文

摘 要:双师型教师队伍建设是现代化职业教育体系构建的核心内容之一,是当前职业教育研究的重要内容之一。具有双师素质的教师肩负着培养高端技术技能人才,提高学生职业素养的重要职责。但是目前,职业院校“双师型”教师队伍建设仍存在一些亟待解决的问题,我们应从政府、企业、学校、教师四个层面探析 “双师型”教师队伍建设的有效策略,推动双师型教师队伍建设。 
  关键词:职业院校;双师型教师;问题;策略 
  中图分类号:G650文献标志码:A文章编号:2095-9214(2016)06-0188-01 
  《国家高等职业教育发展规划(2010-2015 年)》提出“以‘双师型’专业教师培养培训为重点,提升教师队伍整体水平。”国务院《关于加强教师队伍建设的意见》(国发[2012]41 号)指出“职业学校教师队伍建设要以‘双师型’教师为重点,完善‘双师型’教师培养培训体系,健全技能型人才到职业学校从教制度”。双师型教师队伍建设是现代化职业教育体系构建的核心内容之一,是当前职业教育研究的重要内容之一。具有双师素质的教师肩负着培养高端技术技能人才,提高学生职业素养的重要职责。 
  一、关于“双师型”教师的认识 
  目前,学术界对“双师型”教师的内涵认定存在很多种说法,个人认为“双师型”教师就是指职业院校的专业教师在具备了教师从业资格的前提下,既要具有较强的专业理论知识水平,又要具有丰富的专业实践工作经历,还要具有良好的职业道德修养。可以指导学生如何开展技术训练,提升学生实际动手操作能力,使学生真正具备一线工作的潜力;身正为范,做学生“灵魂的导师”,善于在实际的教学中融入职业道德教育, 帮助学生树立正确的人生观、价值观、世界观。所以真正地“双师型”教师应该是学生学习的理论之师、技术之师、道德之师。[1] 
  二、“双师型”教师队伍建设的问题表征 
  教师、学校、企业是 “双师型”教师队伍建设的主要参与者,在队伍建设的实施过程中,各参与者主要存在以下几方面的问题: 
  (一)教师 
  1、“双师型”教师队伍结构不合理。首先,“双师型”教师数量少,人员数量占教师总数的比例较低,尤其普通职业院校的数值要比省级、国家级示范校的数值还要低;其次,年龄结构不合理,青年教师占比较大,教学及实践经验欠缺;最后,职称结构不均衡,以中级职称居多,高级职称教师相对较少,不利于“传帮带”作用的积极发挥。 
  2、诸多客观因素影响教师参与“双师型”教师资格评定的积极性。首先,被认定为“双师型”教师之后,薪酬待遇较之前并无太大变化;其次,双师素质教师对教师的职称评定起不到决定性的促进作用,所以,教师更多是将自己的精力投入到发表论文、撰写著作等方面,而忽略个人双师素质的培养。 
  (二)学校 
  1、“双师型”教师培养途径单一。职业院校在“双师型”教师的认定与引进上,研究生、博士生等高学历人员居多,他们虽然具有扎实的理论知识基础,但教学经验和实践经历欠缺,在指导学生社会实践时不能产生良好的教学效果。 
  2、制度保障体系建设不完善。各个院校对“双师型”教师的内涵认识不一致,认定标准也存在着较大区别,导致区域内,同是“双师型”教师,双师素质却不尽相同;激励保障机制不能很好地调动教师参与“双师型”教师评定的积极性,没有起到应有的保障性作用。 
  (三)企业 
  1、校企合作不够深入。一些企业在与职业院校建立校企合作时,多是启动工作做得积极响亮,签署合作协议之后,具体实施工作落实不到位,与合作院校之间多半渐行渐远,最后空留一纸协议。 
  三、改进策略探析 
  (一)政府 
  1、出台相关政策。政府要作为“双师型”教师队伍建设的主导者,出台相关主导政策,推动高素质技能人才的引进工作,并加大配套经费投入,保障队伍建设稳定、高效推行。 
  2、科学制定培训计划。政府相关部门要高度重视“双师型”教师的培训工作,在充分调查了解教师的实际需求之后,科学制定培训计划、认真实施培训工作,保障教师能够及时更新教育理念,新知识、新技术、新工艺,以适应快速发展的现代社会。 
  (二)企业。深化校企合作,共同参与师资队伍建设。在校企深度合作方面,企业要转变被动观念,充分意识到共同参与“双师型”教师队伍建设是资源共享、互惠互利的便捷途径。既拥有了人力资源,又增添了企业的科研团队力量。企业应结合自身的特点,依据职业院校师资队伍建设需求,为教师提供锻炼和实践场所的平台,增加教师利用参加生产实践和指导实习设计的机会,促进教师由教学型角色向教学生产实践科研型角色转变,实现一专多能[2]。 
  (三)学校 
  完善管理机制建设,提供有效制度保障。首先,加强评价机制建设。职业院校要规范、强化“双师型”教师的考核管理,对已经具备双师素质的教师进行年度考核,表彰、奖励优秀人员,考核成绩不合格者,应撤销其“双师型”教师的称号。其次,加强激励机制建设。在薪酬分配、荣誉获得、职称评定等方面大力向“双师型”教师倾斜,调动教师参与双师素质培养的积极性。最后,加强交流机制建设。 
  2、强化兼职教师培训管理。来自企业行业的专家、技术骨干,虽然具有较强的职业经验和实践技能,但在教育学知识方面却比较欠缺。职业院校应对兼职教师进行必要的岗前培训,以便兼职教师能够顺利、高效地完成教学任务。 
  (四)教师 
  1、注重自身实践技能及专业知识素养的提高。教师应充分利用课余时间、假期,积极到企业进行挂职锻炼,提高自身实践技能;通过参与职业资格考试、学历进修等方式,不断为自己“充电加油”。 
  2、积极探索教学模式改革。教师要积极践行课程改革理念,实施工作任务驱动、项目导向等“学做一体”的教学模式改革,利用虚拟仿真实训基地等有利条件创新实践教学模式和方法,增强教学的实践性、针对性和实效性,促进实践教学的效率和质量提升。 
  (作者单位:辽宁城市建设职业技术学院) 
  参考文献: 
  [1]周路珺.高职院校“双师型”教师队伍建设的理论建构[D].西北农林科技大学,2014:9. 
  [2]张瑶.辽宁省高职院校双师素质教师队伍建设策略研究[D].沈阳师范大学,2015:33.


提示:
本文标题为:职业院校“双师型”教师队伍建设存在的问题及策略探析
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