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工作坊:一种有效的班主任专业学习共同体

更新时间:2016-07-09 所属栏目:论文范文

摘 要:班主任工作坊是班主任专业学习共同体,通过“主题设计”“实践学习”“深度汧讨”“建构新知”四阶段过程,指向班主任专业能力的提升,有利于在班主任间形成教育、研究、学习合一的专业生活方式。 
  关键词:班主任专业成长;学习共同体;工作坊;实施阶段 
  中图分类号:G63 文献标识码:A 文章编号:1673-9132(2016)28-0228-02 
  DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.28.150 
  班主任作为班级工作的组织者、班集体建设的指导者和中小学生健康成长的引领者,他们的工作能力、态度、价值观直接影响到学校德育工作的效果。面对更加复杂的德育环境、学生多元的价值取向和不断更新的教育要求,班主任更需要的是多元、灵动、富有生命力、可持续的专业发展模式。由此,我们将目光转向具有“自然精神”,启发“专业自觉”的班主任专业学习共同体——工作坊的构建。 
  —、班主任专业学习共同体 
  (一)班主任专业学习共同体的涵义 
  不少教育专家将“学习共同体”界定为参与学习活动的学习者围绕共同的主题内容,在相同的学习环境中通过参与、活动、反思、对话、协作、问题解决等形式建构的一个具有独特文化氛围和情境的动态结构。 
  班主任工作坊是一种班主任专业学习共同体。班主任在教育实践中表现出的知识和智慧,在很大程度上是隐性知识,具有较强的情境性。它们难以以“客观知识”的形式、用书面语言来陈述和传授,但是可以通过实践和直接经验的方式传递。而工作坊可以将优秀班主任聚集起来,围绕共同的发展愿景,针对活动主题(或议题),呈现自己的意见想法。 
  (二)有效的班主任专业学习共同体需要的条件 
  1.有团队领军人物 
  学校的班主任工作坊一般由领衔人和学员组成,领衔人由校内的名优班主任担任,有能够解决班级管理过程中疑难问题的能力和智慧,有较强的教育研究能力,自身所带班级各方面都非常优秀,能够提炼并呈现班主任研究理论。 
  2.有共同发展愿景 
  有效的班主任专业学习共同体努力追求的是一种家园式的团队氛围,在群体共同进步的同时,也尊重每一位班主任的差异和特长。团队既要有共同的发展方向,又要有个性化的成员个人提升计划。 
  3.有共同学习的内容与形式 
  班主任工作坊提供了一种研究性学习方式,可使各种持有不同观点、见解的班主任在思考、交流、讨论或辩论(甚至争论)中,对所研讨的主题形成新的理性认识,成为一种鼓励参与、创新,以及找出解决对策的手法。 
  二、基于“工作坊”的班主任专业学习共同体研修活动实施阶段 
  基于“工作坊”的班主任专业学习共同体研修活动的开展是一个围绕主题、有序推进的过程。下面以班主任工作坊开展的“小学合作教育主题班会设计与实施”这一主题研修过程为例。 
  实施阶段1:主题设计 
  在活动正式实施前,领衔人提前告知参与者待研讨的主题,给一定的时间围绕“合作教育”这一主题通过问卷调查、阅读学习、个案观察等有目的地、有选择地搜集有关信息,分析小学生合作素质的现状、存在问题等。然后将信息在成员间进行交流,将大家所持有的、与“合作教育”主题相关的信息、资料、成果互相分享,为接下来的小组讨论、交换意见提供参考。 
  实施阶段2:实践学习 
  参照上述的共同思路,将活动形式确定为多位学员分别从一年级到六年级采用借班上课的方式各开一节主题班会课,目标定位在增强合作意识、提高合作能力、正确处理竞争与合作的关系等几个方面,内容侧重在学习上的合作、生活中的合作、游戏里的合作、校园内或家庭中的合作等等。在具体的实施过程中,要求参与者借助各种不同工具,真实地,客观地记录活动中所发生的实际情况,做好活动实录。 
  实施阶段3:深度研讨 
  课堂呈现过后,工作坊成员对观察学习到的内容进行深描解释,并进行思维碰撞。例如在这次活动中.或员们听完六节课后会发现一个存在的共性问题,几乎每一位老师在这一节课的背景阐述里都提到了“由于目前独生子女的原因,孩子缺乏合作的意识,缺少与人交往的能力”、在活费过程中都用到了小组合作等方法、在采用的游戏环节中也大致雷同,没有充分体现对不同年龄阶段的孩子教育方式和内容上的针对性和差异性。反映出班主任的德育课程意识的不足。接下来,工作坊成员围绕“合作教育”这一主题,拟定核心话题,进行深入思考、讨论、 交流,从行动的反思中改进对班主任工作的认识,从而形成对班主任学习更加深刻的理解。学员间相互研讨,修改后形成二次教案,再各自到自己的课堂中实践。 
  实施阶段4:建构新知 
  在“合作教育-主题班会的设计与实施最后阶段,工作坊的所有成员,整理和分析理论学习和实践探索中的新发现,从中提炼出富有理论价值的主题或课题,进行深入研讨和理论建构,撰写课例或论文。 
  三、基于“工作坊”的班主任专业学习共同体的运行成效与思考 
  工作坊这一学习模式符合了班主任的专业成长需求。参加工作坊的班主任较之参加普通培训的班主任取得了更好的专业学习效果。他们的专业发展自主意识更加清晰,班主任专业知识得到强化,解决实际问题的专业能力得到加强。团队成员始终是在平等、温暖、积极、主动的氛围中进行专业学习。工作坊在领衔人的带领下,逐渐形成特色,如有的工作坊“生命教育”研究已形成校本课程;有的班主任工作坊的生活化德育已逐渐深入。 
  当然,工作坊的建设过程是一个不断修正的过程,有不少问题值得思考。一是工作坊的成员分工职责需要明确和细化。作为一种专业学习共同体,它的运作模式应是分工合作。工作坊领衔人是第一负责人,负责工作坊的日常管理工作和专业研训活动的开展。学员也需要协助名师做好相关工作,做好领衔人的助手。二是工作坊需要有科研支撑策略。工作坊既然是作为一个班主任的专业学习共同体,就一定要避免学习形式走入随意性的、表面性的、零散性的误区。三是工作坊的研究要倡导创新发展,工作坊在按照制定的实施方案有序推进的过程中,要注重创新发展,不论是活动形式上的创新,还是研究内容上的与时俱进。例如,关注社会主义核心价值观在班级内的培育和践行途径、学校德育的课程化建设、小班化背景下的班级管理等。 
  总之,理论和实践的探索表明,工作坊是一种有效的班主任专业学习共同体,它有利于在班主任间形成教育、研究、学习合一的专业生活方式,,在这种专业生活方式中,个体的成长在悄悄地、自然地发生。当然,作为一个实践领域的新生事物,还有许多的问题需要不断地研究和探索。 
  参考文献: 
  [1] 李伟等.工作坊,班主任专业发展新模式[J].中小学德育,2013(10). 
  [2] 李家黎.学习共同体,教师专业发展的有效途径 [J].教育探索,2008(10).


提示:
本文标题为:工作坊:一种有效的班主任专业学习共同体
当前网址为:http://www.tougao.net/lunwen/2745.html

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