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基于新课程标准的高中物理课堂有效教学策略研究

更新时间:2016-07-14 所属栏目:论文范文

摘 要:20世纪末以来,教育的重要性已被世界各国所认可并受到前所未有的关注,课程标准的提出与正式颁布,标志着我国基础教育课程改革进入了新的阶段,素质教育、全面发展、创新精神等理念深入人心。物理学与社会发展及人们的生产实践息息相关,本文立足于物理这一学科,如何在新课程标准的要求下,制定有效的教学策略,避免课程的无效化、低效化问题进行了相关研究。 
  关键词:高中物理;教学策略;教学有效性;新课程标准 
  中图分类号:G63 文献标识码:A 文章编号:1673-9132(2016)28-0081-02 
  DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.28.052 
  教学是一种高超的艺术,教学也是一种实用的科学。物理学是一门研究物质最基本的结构、特性和规律的自然学科,它包罗万象,其重要性毋庸置疑。随着《国家高中物理课程标准》的颁布及相应教材的调整,其在教育理念、课程结构、目标设定、内容选取、评价设置等诸多方面有了新的变化,这无疑是对广大教育工作者提出了更高、更多、更新的要求,如何才能让物理教学课程达到并超越这些要求,是每一位致力于物理教学实践者们必备的功课。 
  一、物理课程有效性的含义和标准 
  (一)课程有效性的含义 
  物理课程有效性是指:在教学工作中,教师应根据物理学科的特点,结合自身特点以及学生的实际情况,通过制定合理的教学目标,实施有效的教学策略,使物理课程教学最大程度的效果化、效益化和效率化[1]。 
  相对有效性、高效性教学,无效及低效性教学表现为:课堂存在严重的形式化现象,教师为教而教,过分依赖教材,对基础知识点把握不到位,未能区分重点与难点,教学内容缺乏广度与深度;学生为学而学,学习激情没有被激活,课堂参与情况不理想,教学流于表面化等。 
  (二)课程有效性的标准 
  1.时效性。即在合理的教学时限下,学生掌握了重要的知识点,有效地理解了物理规律的形成过程,学会了必要的物理实验方法,甚至能够适当迁移,举一反三,具备一定的科学素养。 
  2.体验性。指在学习的过程中,学生体验到物理学科的趣味性,主动参与到教学过程中来,动手能力,创新能力都得到了锻炼,同时实现“教学相长”。 
  3.主动性。指改变以往的填鸭式教育方法,由传授型向任务型转变,以教师为引导,学生为主体,由需要学,被迫学变成为主动学、喜欢学。 
  二、有效教学策略如何实施 
  (一)转变教学观念,提高教学效率 
  1.提升教师个人教学能力。不能否认,教师自身的职业道德,学术水平、授课能力的高低直接关系到课堂的教学质量,,首先教师应在课前做好充分的教学准备,确保备课内容的完整性、创造性,计划编制的灵活性与多样性。其次:学习资料不能简单地进行罗列和堆砌,而要有逻辑,有层次地进行呈现,再次,教师应合理把握教学目标的定位,突出教学重点,结合学习环境,布置有效的学习任务,同时做到表达清晰,语言及情感可接受,从而自然地引领学生对科学产生个人情感及感悟,激发学生的学习的热情和积极性。 
  2.尊重差异、因材施教。学生是不同的个体,差异是客观存在的现象。历史发展的经验表明,差异往往是发展的起点,是创新的契机,因此教学工作应以学生全面发展为本,充分尊重学生的个性差异,因人而异,关注学情、因势利导、因材施教。 
  3.培养自主、独立学习能力。物理教学相对其他学科更注重实践性,学生并非机器,所以物理的教学工作应注意发挥学生的自主性,培养自主动手解决问题的能力;注重兴趣的培养以及理论与实际的结合,刺激学生的好奇心,创新意识;增强他们解决问题的信心,鼓励学生通过各种实验或活动去检测自己的观点。 
  4.注重学生道德、情感、品质的发展。新课程要求高中物理教学关注素质教育的实施,需以德为主,力求通过物理课程的学习获得在情感,价值观方面的积极体验;收获对自然科学的学习热情,收获实事求是,勇于探索的科学精神;提高科学与人文素养,为学生综合素质全面发展以及终身发展奠定坚实基础。 
  (二)改善教学方法,提高教学质量 
  1.课堂教学的针对性。物理教学中应注意科学方法的运用。可采用指定特定情景,以问题为点拨,以方法为指导,围绕活动的教学模式,充分发挥学生的主观能动性,重点培养学生对物理的学习兴趣、自学能力、实践能力和总结能力。 
  2.教学方法的多样性、灵活性和导向性。现代物理教学的过程中应创造性地使用教材,充分实施以学生主体,教师指导的模式,导入生动的情境,精心设计课堂问题,有效地进行引导和启发,注重提问的科学性、层次性、艺术性、导向性;鼓励课堂互动,形成人人参与的课题气氛,穿插专家引领,同伴互助、合作讨论、探索归纳等教学方法、课后适时进行复习巩固,针对学习效果进行统一回顾或个别辅导[2]。 
  3.有效利用多媒体资源。随着科技的发展,时代的进步,今天的教育工作所处的环境已大不同于以往,信息时代的到来,互联网的存在大大缩短了时间与空间的距离,随时随地便捷获取资源已经成为了可能,因此,今天的物理课堂也应顺应时代的发展,充分利用多媒体等相关资源,丰富教学方法[2]。 
  (三)进行科学合理的评价 
  物理教学中的评价指标体系,是由系列指标构成的,是评价教学系统的依据,但不能仅作为学校甄别或选拔的手段,而应服务于教育教学,加强和改善教育过程。 
  教学策略的评价通常具备的特点有:评价主体多元化,评价方式的多样化,评价工作的开放性和可操作性。评价通常围绕以下重点展开:如教学目标设置是否合理,教学内容是否科学有序,教学方式是否灵活多样,教学时间是否有效利用,讲授是否清晰明了,指导是否恰到好处,教学手段是否灵活运用,学习体验是否积极愉悦,课堂环境是否友好和谐,教学激励是否充分且正向等[3]。常用的测试方法有:观察纪录法、研讨评定法,档案袋评定法、现场纸笔法,表现性测试等。评价活动结束后还应根据评价的结果及时总结反思,并修正,如此循环运用,方能精益求精。 
  三、结语 
  综上所述,随着物理这一学科自身的不断发展和新课改的不断推进,越来越多的教师将面临这样一个相同的问题,那就是:“如何更有效地开展高中物理教学工作?”本文通过查阅文献并结合教师实践经验,提出了一些个人见解,希望越来越多的同仁志士投入到物理课堂有效教学策略的研究中来。 
  参考文献: 
  [1] 傅永鑫.高中物理课堂有效教学策略的探索[D].福建师范大学,2007. 
  [2] 熊艺.基于新课程标准的高中物理课堂有效教学策略研究[D].上海师范大学,2011. 
  [3] 蔡丽珍.高中新课程物理有效教学的策略研究[D].福建师范大学,2009.


提示:
本文标题为:基于新课程标准的高中物理课堂有效教学策略研究
当前网址为:http://www.tougao.net/lunwen/2769.html

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