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新课标下小学数学课堂互动教学方式探究

更新时间:2016-07-15 所属栏目:论文范文

摘 要:在课堂教学的情境下,要达到生生互动,就是在学生和学生以多种形式活动来进行,使其相互受到影响。在课堂上,往往学生的关系很重要,相比于其他任何因素来说,提倡老师在课堂上给学生大量的时间学习,促进学生之间能够相互切磋与沟通,实现一种“共振”作用,笔者结合实践谈谈师与生间的互动。 
  关键词:课堂互动;小学数学教学方式 
  中图分类号:G62 文献标识码:A 文章编号:1673-9132(2016)28-0080-02 
  DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.28.051 
  在进行教学小学数学的时候,每一位数学教师要注意教师和学生之间的教学互动,这是非常关键的。往往学生熟悉同龄人的生活,他们之间的感受最真、最易交流和产生共鸣。目前,对于互动型的教学,在现有的课堂教学中,还仅是最初阶段,不能很好地实施在实践中,这种情况下,很容易导致课堂缺少互动[1]。 
  一、课堂互动的教学方式的价值 
  1.学生与学生之间的互动,是促进课堂进行教学的一个有效地动力。学生在课堂中的表达、讨论与评议,往往影响到学生之间的推理与结论,通过生与生的语言或者非语言的反应,能够及时地将学生的表现进行反馈,有效地促进学生的学习,对于一些在学习上有困难的学生,也是一种非常好的促进学习的方式。 
  2.学生与学生之间的互动,可以促进人与人之间的交流。之所以要实现“生生互动”,是因为它能够从学生那里学习到好的行为的方式、好的思想,进而人与人之间的了解、信任被增进了,使得学生懂得如何人际交往,进而让自己走进社会的大圈子,这样一来,促进学生与他人平等的交往,以及学生懂得如何尊重自己、如何尊重别人,进而培养学生合作的精神,以及良好的人际交往的能力[2]。 
  3.在生生互动下,学生的个性得到发展,学生的综合素质得到提高。通过生生互动,使得学生充分地展示自己的个性,即积极思考问题、发表自己的想法、勇于提出自己的疑难问题,从而施展自己的才能。 
  4.通过生生互动,学生观察与分析问题的能力,以及思维能力得到提高。随着同伴之间的影响,学生会以他人的眼光看问题,以自己的想法为出发点,来认识和发现问题,能够以不同的角度、不同的方法去观察数学中的问题与现象。 
  二、小学数学课堂实现课堂教学的互动的途径 
  近几年,在课堂教学中,以“生生互动”为学习方式。随着课程改革的进行,实现一定程度上的“互动”,即学习个体之间的促进、互相、推动,改变了学生“各自为战”的学习形式,通过应用生生互动,学生的学习活动变得相互推动、共同提高的效果。在课堂的教学中,要增进生与生的互动,实现互动的目的、多样性的、有效性的意义,分析如下。 
  (一)现代教学观要牢固树立 
  1. 教师角色的转变,建立好的教学观,达到师与生的交往、生与生的交往、共同对话的局面。对于教师,引导学生学习、参与、合作的人,随着新条件的建立,对教师的角色重新进行了定位。第一,突破以前教学中学生的地位,转变为积极主动地接受知识,通过学生的自主、活动、建构、学习的过程,形成学生对学习的建构者;第二,突破教师的教学行为,即对知识的单项传递,进而建立了教学观念,即“以活动促发展”,改变了传统教学的状态。在人类交往中,教学活动属于一种特殊的交际形式,而在数学教学的活动中,教师角色的转变、以“生生互动”为学习方式,使得每个学生均是探究、发现的主体;均是认识、交流的对象,教师与学生的地位是平等的,通过教学活动,促进教师与学生的理解、交流,进而师与生达到学习的共同作用,在教学过程中,心灵达到沟通,精神达到交融。 
  2.通过“软设计”的实施,建立一个多元、变通、动态、生成的教学观。对于数学教学,设计有“软”“硬”之分,对于“硬设计”,包括:教学目标、教学步骤、课堂训练等。而教学目标的完成,往往需要一定的途径、方法、过程、手段,另外,结合具体的学情,来灵活处理。而设计这部分内容时,往往借助软设计来进行。伴随探究的深入,展开了交互活动,课堂的运行在变化,因此,在教学设计时,方案要多元变通,来进行“软设计”。例如,对于“假设的策略”教学时,根据学生的认知水平,在教学过程中,提供给学生一个广阔的探究的平台。让学生自由想象,过程是:以实物、文字为方式来出示题目,即储蓄罐,在里放了硬币,即12枚一角、五角的,一共为4元,给出问题一角的、五角的硬币各为多少枚?教师让学生自己找出题目中的信息,即数学信息,然后让学生想办法解决,通过学生的自主、探索,找到不同的方式,进而解决问题[3]。 
  (二)设计多样的教学环境,丰富互动内容 
  在教学中,为了实现生生互动,从教学情境设计开始,使得教学环境多样化、生活化、情景化、信息化。而教师在选择主题内容时,与学生实际接近,满足学生的兴趣、需求。通过互动、碰撞,学生产生“牵一发动全身”的现象,进而深化互动。教师依据教学的内容,来创设教学环境,增加学生对知识的欲望,而在教学前,提出一定的要求给学生,促进每个学生积极主动地提供信息,从而丰富互动的内容,达到共同发展。 
  (三)提高教学艺术,促进生生互动 
  在教师进行授课的过程当中,学生与学生之间、教师和学生之间总是会发生冲突,或产生了疑问,或疑问具有典型性;或一些意外的事件临时发生,以及学生的思维出现异常,或者有了创新的火花。教师必须积极捕捉这些细微地方的信息,通过自己的感觉,觉察出其中的内容,从而适时调整自己的教学,不断去充实、不断进行重组、整合,促进课堂教学的互动。例如,在进行“整数乘除法意义”教学时,教师要及时设置问题,让学生通过小组来展开讨论。将每一个小组在讨论之后,进行相互之间的交流与合作,在交流中获取到知识,不断实现对于数学思维的培养和认识。 
  总而言之,依据数学学科的特点,以及学生的生理、心理等特征,教师在课堂教学的过程上,下大工夫,在进行教学的课堂中,为了增加教学效率,就要讲究一定的教学手段,逐步促进学生的数学能力有一个较高的提升。 
  参考文献 
  [1] 孙连尚.新课程背景下小学数学探究式教学探讨[J].考试周刊,2015(94). 
  [2] 顾文,马叶文.注重文化内涵的数学探究课程研究[J].现代基础教育研究,2015(4). 
  [3] 雷双军.引导数学探究 提升数学思维[J].启迪与智慧:教育,2014(5).


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本文标题为:新课标下小学数学课堂互动教学方式探究
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