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浅谈新课改下的语文课堂教学模式

更新时间:2016-07-15 所属栏目:论文范文

摘 要:随着教学改革的不断深入,全国都掀起了新的课改热潮,各种新教学模式如雨后春笋般涌现,如先教后学课堂教学模式、六三三课堂教学模式、三环六步课堂教学模式,等等。但不论哪种模式,运用到语文课堂教学中,都会严重束缚教师和学生,成了沉重的枷锁。这种情况值得我们思考。 
  关键词:语文课堂;教学模式 
  中图分类号:G62 文献标识码:A 文章编号:1673-9132(2016)28-0077-02 
  DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.28.049 
  语文课堂教学能不能完全套用固定的模式,我想,只要是教语文的教师对此都会深有体会。实践证明,在语文课堂教学中,任何模式都有严重的局限性。因为它们根本不管文章是什么体裁,作者有怎样的生平,内容是什么基调,课标要求的三维目标是什么,只要求教师进行符合模式的操作程序,强行套用,不能灵活处理。一个模式,就像一条美丽的锁链把语文禁锢得生机尽失,活力全无。于是,语文课就像一个被风干了的茄子,学生也越来越不爱上语文课。对此,教师也非常无奈,找不到自己的价值。究其原因,我觉得问题突出表现在如下几个方面。 
  一、语文课堂教学模式限制了学生自主性的发挥 
  语文课堂教学,就是要培养学生的自主性,即学生能自主学习,自主提出问题、分析问题和解决问题,总之,就是学生自主参与整个课堂教学过程。而模式课堂语文教学则违背这一基本学理。对于某一文本,模式课堂教学既不需要问学生了解什么,知道什么,也不需要问学生还不清楚什么,更不需要问学生还想知道些什么。这是因为在教师的模式里,教学目标已经给学生预定好了,教学过程中的环节也是预定好的,甚至连教学效果的生成也预定好了的。在课堂上,教师只需要把自己准备好的东西按程序播放给学生就行了,大大限制了课堂上的自由、民主和平等,从而抹杀了学生学习的自主性和创造性,使得教师也失去了主导作用而变成了播影员。尤其是导学案的介入,使得本来生动有趣的语言交流,完全变成了习题战场。没有思想的交流,没有对话的过程,优美的文章内涵一点都没挖掘就让学生练习做题,使得学生变成了机器,教师变成了导演,表面看上去是有说有笑,活动频繁,花样百出,但实际上,连最基本的文本都没领悟清楚,更别说与作者的情感交流。还有比如导学单、预习提纲等,使得学生扎头就做题,为完成任务而完成任务,教师讲什么学生根本没在听。而培养学生的自主精神,是语文课堂的出发点,也是语文教学的最终归宿。但要想培养自主精神,首先就要有民主、开放、自由的语文课堂教学。没有民主、开放、自由的课堂教学气氛,何谈自主创新精神。其次是学生能与文本的对话,与作者的情感交流,与教师的思维碰撞,在懵懂中成长,学会思考,学会学习,学会做人,提升自主性。而模式课堂语文教学完全限制了教师的自主性,也限制了学生的自主性。 
  二、语文课堂教学模式限制了思维的发展 
  教育的最高境界是教育学生学会学习,学会创新学会创造,而创新创造力的形成,完全来自于思维能力的培养。从我们所经历的几种模式来看,却都偏重结果的展示。比如,不论是自主学习,还是合作探究,都是由一个或两个代表来展示本组的学习成果,其结果严重导致后进生大面积增加,且学习越来越吃力。这样,课堂完全变成了好学生展示的舞台,教师也完全被好学生的优秀答案所迷惑,一叶障目而不见泰山,所教任务根本不能面向全体学生。更要命的是整个教学过程都是围绕着预先设置好的程序进行,展示也只是其中的一个环节,说白了就是对答案,完全忽略了学生思维能力的培养。要想改变这种情况,语文课堂教学应该作为一个思维的过程来进行,而不应作为一个结果来展示。但不论是哪种模式下的语文课堂教学,都是教师程式化引导,学生程式化展示,体现不出思维的活跃与灵动,整个课堂教学被形式所钳制,没有争鸣、没有疑问,甚至没有第二种声音,全体学生在教学过程中只能有一种思维,所有的问题只能有一种答案。看起来课堂整齐划,一效果斐然,其实它丢掉的却是语文中最鲜活的思维想象,丢掉了思维过程,也丢掉了语文课堂教学中那些最精彩、最生动、最具人文性的东西,影响了我们对生活真谛的理解,影响了我们对思维能力的开发。这是因为,知识所看到的,一棵小草就是一棵小草,一片绿叶就是一片绿叶;而思维却能在一棵小草上看到生命的奇迹,在一片绿叶中悟出春意盎然。教师教给学生的不能只是知识,更重要的是启迪学生的智慧。而且,思维能产生无限的智慧。但教学模式却严重阻碍着学生语文思维能力和创造能力的发展。 
  三、语文课堂教学模式抹杀了师生的个性 
  语文课堂是最能彰显个性的舞台,即所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。但模式化、程式化的教学,永远只有一个哈姆雷特。语文教学是教师的教和学生的学构成的双边活动,首先教师得有个性。教师文采飞扬,,学生才会出口成章,没有教师的“指点江山,激扬文字”,哪有学生的“粪土当年万户侯”。更不要说学生能提出富有创造性、启发性的问题。有些课堂教学模式严格控制教师讲课时间,比如教师讲课不得超过十五分钟,教师都不让说话,还哪有个性的体现?教师都没有个性,学生还哪有个性可言。一位未来学家指出:未来的世界是一个个性张扬的世界,未来的教育也应是一个充分发挥体现个性化的教育。语文即生活,教育即发展:感悟生活的激情,体验语文的美感,让思维在语文的世界里畅游、翱翔,碰撞出美丽的火花,这是语文的最终使命。语文课堂教学也应该是开放的,互动的,充满个性、张扬个性的,就像一朵花映衬另一朵花,一座云堆叠另一座山,一种思维激荡另一种思维。有了师生间这种情感的交融与激荡,有了由此而形成的和谐平等、不拘一格的课堂交流方式,才能培养出学生的人格独立,才会促进学生的个性发展、为学生的个性张扬搭建平台。而模式化的课堂教学,则限制了教材的编写意图,阻碍了教师风格的形成,更限制了学生的自由性,限制了学生个性展现。在这样的教学过程中,学生的思维价值、个性情感都泯灭了,学生的精神个性、人文底蕴也都泯灭了。人为创新的模式锁定了师生的思维,整齐划一否定了师生个性的张扬。 
  语文课堂教学是由活的教师、活的学生、活的语言、活的思维、活的节律构成。它所展示的是一个流动的生命过程,彰显真、善、美,传播正能量,而不是哪一种模式钳制下的工具。作为语文教师,我们不能只是让学生知道语文作为工具性的交流作用,更重要的是强化语文教学的人文性的体现,传承中华语言之美,担当语文教学之本。而且,我们不应受课堂教学模式的局限,更不应忘记本分,追求时尚,而成为始作俑者。 
  参考文献: 
  [1] 宋桂霞.新课标下的语文课堂教学模式[J].教育艺术,2015(3). 
  [2] 李月.新课改背景下高中语文有效教学模式的构建[J].华章,2011(13).


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本文标题为:浅谈新课改下的语文课堂教学模式
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