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基于新课程理念下的小学数学情境教学的探讨

更新时间:2016-07-15 所属栏目:论文范文

摘 要:课程理念中指出,情境教学这一教学模式在小学数学课堂教学中具有重要的作用。在小学数学的课堂教学中有效运用情境教学的教学模式,不但能显著提高学生对数学学习的兴趣性和积极性,还能通过创设情境提高学生的数学思维能力,进而全面培养学生的探索精神与创新精神。本文首先介绍了在小学数学课堂中开展情境教学的意义,而后提出了在小学数学课堂中开展情境教学的有效策略。 
  关键词:课程理念;小学数学;情境教学 
  中图分类号:G62 文献标识码:A 文章编号:1673-9132(2016)28-0074-02 
  DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.28.047 
  情境教学教师在教学过程中,有目的地设计或引出具有生动形象或情绪色彩特点的教学场景。通过激发学生的态度体验,促进学生对教材知识的理解,并培养学生生理机能发展的全新教学方法。情境教学的关键点在于教师对学生情感的激发,具体的方式有课堂游戏、角色扮演、形象生动的语言描绘、榜样作用等。在这些方式情境中,都潜藏着教师对学生的暗示作用,是基于心理学理论的一种教学方法。 
  一、小学数学中开展情境教学的意义 
  (一)提高学生的兴趣性和积极性 
  伟大的科学家爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”在小学数学的课堂教学中,由于学生年级较小,自控能力不足,所以在上课过程中十分容易出现走神、开小差、注意力不集中等不好的行为。而这个年龄段的孩子又具备一个特点,就是好奇心强,特别容易关注自身感兴趣的事物。教师在教学过程中,应抓住学生这一特点,开展情境教学。开展情境教学能营造出生动形象的教学场景,学生在学习过程中十分容易受到吸引,产生学习的兴趣和动力。这时候,如果教师能抓住学生的学习兴趣和学习动力,开设有效的情境,就能将学生的兴趣转化为学习的动力,提高学生的兴趣性和积极性。 
  (二)提高学生的数学思维能力 
  新课程理念中指出,小学数学教学中应以数学问题为教学的重点,给学生营造一个广阔的思维创新及科学探究的空间[1]。教师通过在数学课堂中开设情境教学,一方面可以创设出问题情境,给学生提供一个科学探究的空间,另一方面可以激发学生的求知欲以及好奇心,,引导学生进行猜想,培养学生的思维创新能力。学生在解决数学问题的情急中,经过了思考问题和解决问题的过程,不但能提高自身的数学学习能力,还提高了自身的数学思维能力。 
  二、小学数学中开展情境教学的策略 
  (一)通过数学故事开展情境教学 
  在数学悠久的发展历史中,少不了各种有趣的数学故事。教师在数学课堂中,通过讲故事的方法,不但可以创设有趣的教学情境,还能通过故事吸引学生的注意,提高学生的学习兴趣。此外,教师通过讲故事的方法,还能让学生清楚了解某一数学知识的发展历史,真实体会到数学知识的博大精深,提高学生对数学的学习动力[2]。 
  例如,在“认识阿拉伯数学”这一课程教学中,教师首先让学生在草稿纸上写一个数学“1”。由于这个问题十分简单,几乎全部的学生都写对了,这时候教师又让学生在草稿纸上写一个汉字“壹”。由于汉字“壹”笔画十分复杂,没有一个学生能写出来。教师此时立即问道:“是数字1写起来方便还是汉字壹写起来方便?”,学生异口同声地回答道:“数字1。”教师这时候又问:“那你们知道这么方便的数字是谁发明的吗?”,一部分学生可能会说不知道,而另一部分学生可能会说是阿拉伯人发明的。学生出现错误,教师立刻纠正道:“阿拉伯数字不是阿拉伯人发明的,而是印度人发明的。为什么是印度人发明的又叫阿拉伯数字呢?接下来老师给大家讲一个故事,这个故事就能解决大家的疑惑。”教师通过讲数学故事的方法,创设了讲故事的教学情境,让学生明白原来是印度人发明的,但是阿拉伯人使用流通到了全球,才叫阿拉伯数字。 
  (二)使用动画、图片开展教学情境 
  分析小学生的年龄特点和心理特点可以发现,学生都十分喜欢形象生动、色彩丰富的新奇事物[3]。所以特别容易被动画和图片吸引,产生学习兴趣。根据这一特点,教师可以使用多媒体技术进行辅助教学,通过多媒体技术给学生播放相关的动画、图片,以此来创设教学情境,提高学生的学习兴趣。通过播放动画和图片,还能对学生的思维进行激活、开发、启迪,进而提高学生的数学思维能力。 
  例如,在“认识图形”这一课程的教学中,教师通过多媒体技术播放动画或展示图片,让学生清楚直观地认识到三角形的图形是怎样的,生活中有哪些物品是三角形的,如交通标志牌、自行车的三脚架、古建筑的屋顶等。相应的,圆形、正方形、长方形等图形的教学都能使用多媒体技术播放动画和展示图片的方法让学生产生清楚的认识。 
  (三)通过游戏开展教学情境 
  几乎所有的小学生都特别喜欢玩游戏,学生在玩游戏的过程中能彻底放松心态,营造快乐、愉悦的课堂氛围。教师通过做游戏的方式,一方面可以营造轻松、愉悦的教学情境,另一方面可以让学生在做游戏的过程中学习知识,提高学生的兴趣性。 
  例如,在“加法和减法”这一课程教学中,教师可以组织学生开展“开火车”的课堂游戏活动。游戏的规则是,男生算加法,女生算减法,由教师先在黑板上写一个数字,如数字“10”,然后教师报一个小于“10”的数学,第一男生就做加法,第二个女生就做减法。然后循环下去。如第一组学生,教师报一个数字“2”,第一个男生得出结果“12”,第二个女生得出结果“8”。教师又报一个数字“3”,第二个男生得出结果“13”,第二个女生得出结果“7”。一轮游戏结束后,男女互换,男生做减法,女生做加法。 
  三、结语 
  综上所述,情境教学作为一种有效的教学方法,为小学数学教学增添了生机和活力。情境教学在小学数学教学中不仅能提高学生的学习兴趣和学习动力,还能给学生营造科学探究的空间,提高学生的数学思维能力。为了能更好地将情境教学应用到小学数学教学中,教师要不断创新开展情境教学的教学策略,更加科学、合理、有效的创设教学情境。同时,实践运用情境教学的过程中要不断改进创设情境的方法,注重学生的实际情况,用更合理、更科学的情境教学方法,提高学生的数学综合能力。 
  参考文献: 
  [1] 张传花.在新课改理念下创设小学数学情境教学[J].新课程研究旬刊,2015(11):38-39. 
  [2] 万晓东.新课程背景下小学数学情境教学的探索与思考[J].考试周刊,2014(61):81-82. 
  [3] 李凤云.浅议新课程理念下的小学数学情境教学[J].新课程·小学,2014(12):13-14.


提示:
本文标题为:基于新课程理念下的小学数学情境教学的探讨
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