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优化小学语文课堂教学 助力学生成长

更新时间:2016-07-17 所属栏目:论文范文

摘 要:教师的教学行为和思想直接决定了学生学习的成效。作为小学语文教师,必须从语文教学的实践出发,从儿童出发,从人的成长出发。注重语文课堂教学的“导”与“教”“收”与“放”,注重学生“读”“写”能力的提升。不断地优化语文教学,努力形成“为学生成长服务”的语文教学风格。 
  关键词:小学语文教学;引导;指导;收放自如;读写结合 
  中图分类号:G62 文献标识码:A 文章编号:1673-9132(2016)33-0216-02 
  DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.33.142 
  小学语文教学是课堂、教师和学生共同奏响的一首协奏曲。教师的教学行为和思想直接决定了学生学习的成效。作为一线教师,我们必须从实践出发,从儿童出发,从人的成长出发,不断地优化语文教学,为学生的成长服务。 
  一、教师“导”与“教”——教导有方 
  这里的“导”侧重指“引导”。《小学语文新课程标准》指出:“教师是学习活动的组织者和引导者。”相对于学生生命体,教师应该是一个“牧者”,激发和引导,点燃激情,让课堂成为学生燃烧学习热情的舞台。 
  语文课堂上教师要以学定教,顺学而导。要以问题为切入点,情景为引发点,充分体现“不愤不启、不悱不发”的原则,在思维的生发处、在知识的疑问处、在学生兴趣的引发处进行及时的引导与点拨。例如,《花脸》(北师大版六年级上册)一课的教学。从整体看,可以通过两个主体问题引导学生学习,一是“花脸给作者的童年生活带来了什么?”这是一个看似很简单的问题,但是却可以让孩子们畅谈初步阅读文本后的体会。二是“ ①你从哪儿读出了“花脸”带给“我”的快乐与自豪?为什么会产生这种心情?②你又从哪儿读出“花脸”带给“我”的害怕与失落?为什么又会产生这种心情呢?”这两个问题的设计紧扣课堂三维目标的落实。通过这两个问题可以引导学生深入的进行探究学习。再从细节看,当学生对“作者对花脸的喜爱”交流到高潮时,教师通过这样一个问题“他的快乐仅仅是因为喜爱花脸、得到花脸吗?”轻轻一点,让学生深入思考,体会作者对英雄的崇拜、对自由的热爱与向往,点拨及时而到位,通过引导与点拨唤起学生在已有知识经验与新的学习内容的链接,调动学生的积极思维和良好兴趣,形成充满活力、氛围浓厚、师生互动的课堂教学形态。 
  其实,一名善于引导学生学习的教师就像一个学生喜爱的“导游”。首先,必须要有极强的服务意识,整个过程中绝不会“越俎代庖”;其次,要有充足的知识储备;再次,有整体计划和设想;最后,应该是一个善于与同伴寻找快乐的人。 
  课堂上,除了引导学生学习,还要重视“教”。这个“教”理解成“指导”更准确一些,也就是“授之以渔”,教给学生学习的方法,指导学生学习。 
  二、课堂“收”与“放” ——收放自如 
  放风筝是人们喜闻乐见的娱乐活动,看似平常,却颇有意味。从放风筝的控制来看,线放得太短,风筝飞不高;放得太长,恐怕有断线的危险。理想的境界是“收放自如,享受过程”。这也是生本课堂教学的理想境界。 
  《小学语文新课程标准》指出:“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人。”我们一定要转变观念,放心地把课堂教给学生,让课堂成为学生展示自己思维的舞台。《散落的钞票》是前不久我上的一篇课文。课文中有“一个穿夹克衫的壮汉”。他虽不是关键人物,但是作者写这个人却另有用意。课堂上有这样的教学片断: 
  小洁说:“拾金不昧的人有小作者、立明、服务员阿姨,壮汉——……”话音未落,其他学生嚷起来了:“壮汉不是——……”教室里乱了,我灵机一动,说:“到底是不是呢?都有谁不同意小洁的看法?”瞬间,小手刷地全举起来了。我看看小洁,,他似乎有话要说,可又被其他同学的气势压住了。我没有直接肯定多数学生的意见,说:“咱们先听听小洁的观点吧?”小洁说:“大家请看‘只见不远处站着一个穿夹克衫的壮汉,一脸木然,好像根本不知道发生的事。’他都一脸木然,肯定不知道自己脚下面有钱,最后他还是把钱还给了失主,当然是拾金不昧了。”等他说完,我说:“言之有理,谁不同意,和小洁辩一辩?”小可说:“同学们请看这儿:‘那壮汉一脸尴尬,支吾着:是吗?我怎么没——’不做亏心事,不怕鬼敲门。要是不是故意的,他尴尬什么呀?”小洁争辩说:“他也可能是不好意思,才会尴尬的。”小瑞又说:“他‘好像’不知道,这么大的一件事,他还不知道,肯定是装的。”…… 
  学生你一言,他一语。小洁终于缴械投降,心服口服。试想,如果我直接否定了小洁的看法,收住课堂,这样的思辨过程就不复存在。不过,当学生的交流游离课堂太远或出现偏差的时候,教师一定要当机立断,给予引导。 
  当然,收与放的尺度因课而异,不能一概而论。切莫“一言堂”“满堂灌”,也不要千呼万唤不出来。努力做到收放自如。 
  三、学生“读”与“写”——读写结合 
  语文教学的基本功能是学习语言,培养理解、运用语言文字的能力。以生为本的语文教学,要以大阅读为中心,带动听说读写,有效地引导学生走进大阅读,在阅读中培养学生语感,帮助学生积累,促进学生表达,读写结合,能有效地改变作文教学的低效现状,帮助学生树立作文信心,提高作文兴趣,从而全面提高学生的语文素养,更有效地促进学生的发展! 
  首先,要让学生爱上阅读。阅读决定了学生的高度,永远要放在语文教学的第一位。在培养学生的阅读兴趣上,除了教师在读书方面的引导外,还应重视评价和激励的作用。 
  其次,要引导学“我笔写我心”,写出真情实感。可以从小练笔开始。 
  引导学生在表明观点不能空口说白话,一定要有理有据,可以引用名人名言、经典故事(成语、寓言、历史小故事)、歇后语等。 
  悟到只是心到,练到才是手到,悟到练到才是得到。 
  总而言之,小学语文教学应从实践出发,从儿童出发,从人的成长出发。学生的学习固然需要教师的引领,但归根结底是学生自己在成长。教师适时地引一引、帮一帮、扶一扶,逐步让他们放开手脚自己走路,或许他们还能跑起来呢! 


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本文标题为:优化小学语文课堂教学 助力学生成长
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