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对大学英语“参与式”教学理念建构的探索

更新时间:2016-08-05 所属栏目:论文范文

摘要:随着我国高等教育的不断发展,许多课程已经不能够适应当前社会发展的水平,,急需进行改革。在此背景下,“参与式”的教学理念无疑更能够代表当今高校英语教学的改革及教学任务要求。为了实现大学英语“参与式”教学理念建构,教育工作者要以培养学生英语实践能力为核心,鼓励学生学以致用,更多地参与课堂互动,努力形成以学生为重心的新阶段教学模式。 
  关键词:大学英语;“参与式”教学理念;建构 
  中图分类号:G633.41文献标志码:A文章编号:2095-9214(2016)07-0102-01一、实施“参与式”教学的迫切性 
  为了更好的适应当今社会的发展水平,我国的高校正面临着新一轮的课改要求,在该大背景下,各个学科都需要进行改革和调整。就大学英语的教学来看,传统的大学英语教学是以老师为核心的,注重应试技能的教学,而这种教学模式已经越来越不适应当前经济全球化的发展态势。为了改变这种现状,在大学英语中实施“参与式”的教学成为当前所需。 
  二、“参与式”教学的内涵 
  传统的教学模式是以教师为主体的、照本宣科的教授过程,“参与式”教学则将教学的主体改变为学生,教师不再是核心,这样做的意义在于极大的提升了学生学习的主动性和积极性,使得受教者乐于参与到教学活动之中。“参与式”教学的目的在于鼓励学生在参与课堂活动的过程中,激发他们的学习热情,使学生巩固所学的知识,锻炼掌握的各种技能。 
  传统的大学英语教学过多地强调了让学生掌握知识,而忽视对于学生英语实际运用能力的培养,导致很多的学生仅仅停留在“哑巴英语”这个阶段,而“参与式”教学正是为了改变这一问题而提出的。 
  三、实行“参与式”教学的现实意义 
  我国传统的英语教学是把英语作为一门知识教育的,而英语本身其实更大程度上是作为一种技能和工具存在的,从这个角度来说,大学英语教学必须要重视学生在课堂中的互动性和参与性。 
  总的来说,英语的学习更是一种技能的掌握,这属于实学的范畴,这就要求受教者必须全身心地投入到实践之中,而不能单单只是知识的掌握。打个比方来看,学开车要学习理论知识,但是更为重要的是参与到驾校的实练过程中,否则学习者根本无从掌握驾驶的技能。英语学习,也是这个道理,英语学习的目的就是为了让学生能够参与到国际交流之中,而并非只是会考试。并且,随着当前国际之间的交流越来越多,更需要学生能够把英语说出来,而并非停留在知识掌握的层面。 
  四、基于“参与式”教学理念的实践探索 
  1.基于课堂的“参与式”教学策略 
  (1)“视-听-说”三位一体的教学策略的普及 
  为了实现“参与式”教学真正融入大学英语教学课堂之中,首先要普及“视-听-说”三位一体的教学策略。在这其中,教育工作者要改变自己的身份,更多的以课堂的设计者、参与者的身份出现,要善于鼓励学生参与到课堂活动之中,锻炼学生的英语交流能力和运用能力,从而激发他们的自信心。在课堂教学中,要让学生进行“看”、“听”、“说”全方位的培养,借由影像资料及情景教学等手段,设计一些贴近现实的情景场合,让学生参与其中,从而为他们的语言学习提供实例。 
  (2)怎样做好阅读教学工作 
  所有课堂的主体都应该是学生,所以怎样让学生在外语教学中,激发自身的阅读积极性,才是作为老师真正要思考的问题。老师不应该只是教课者,更应该是组织者,组织更多学生参与进来,充当指导人,指导学生正确的思维思路。在学生学习的过程中,比如阅读课,要引导学生带着问题阅读,掌握泛读和精读的不同方式。在课堂练习时,能够主动发现学生问题的主要集中点,有针对性的解决学生的各种问题。督促更多学生参与到课堂讨论中来,不遗漏任何一个学生,保证课堂整体水平,学生间共同进步。 
  在布置作业时,尽量贴合大部分同学的阅读水平,布置内容不可过难,有梯度的对文章进行分解布置,学会运用阅读方法完成课下作业,比如如何精准的找出文章的主题;能够根据上下文理顺文章脉络;能够完整的概括文章大意等 
  (3)怎样做好写作教学工作 
  对于一篇优秀的英语作文来说,所突出的亮点就应该是思路和句型,在写作文时,第一步要对文章的整体内容有大概的把握,能够有效的组织自己的语言,围绕文章中心思想,挑选出适合的语法和句型。 
  在英语写作时,因中英表述方法的不同,在文章的大体思路形成后,怎样把我们的中文思维转化为英语思维就是一个很大的障碍,比如,中文没有时态,但是英语的时态就有多种,中文的重点句应该放在一句话的最后,但英文就会放在句子的最前面。所以在语言输出时,注意中英不同的逻辑顺序。争取能让学生写出更为地道的英语句子。所以英语写作教学关键点就在于如何培养学生的英文式思维,学会用英语的思维去写英语句子,符合英语语言思维习惯和句型特点。我提倡在教学早期,可以对学生采取多翻译单句的翻译练习,注重所挑选句子的汉英句式的差异,让学生能够深刻认识到两者的不同,建构起对英语思维特点的认知。 
  2.多开展灵活性的自主学习的教学策略 
  在学生课下的学习时间中,要积极引导学生充分利用网络和校内图书馆的优势多浏览一些英语学习网站、英文电影、英文经典名著、英语歌曲等,在直接的英语氛围中,灵活地,生动的充分了解不同的英美文化,在英语课堂教育时,英语教师尽量引导学生自主思考,使学生具备独立学习的能力,兴趣是最好的老师,引导学生能够喜欢英语,体会英语作为打开西方世界钥匙的神奇。 
  参考文献: 
  [1]张涛,张瑞嵘,史红十,赵平.从建构主义理论探索多媒体辅助大学英语听力情境教学[J].疯狂英语(教师版),2008(06). 
  [2]张素英,刘长青.建构主义教学理念及其在大学英语阅读教学中的应用[J].河北大学学报(哲学社会科学版),2007(01). 
  [3]李妍,杨燕.素质教育理念在大学英语教学中应用的探索[J].英语广场(学术研究),2012(05). 
  [4]刘萍.建构主义理论指导下的应用型大学英语教学模式探索[J].


提示:
本文标题为:对大学英语“参与式”教学理念建构的探索
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