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省属本科高校工科类大学生输出式英语应用能力培养研究

更新时间:2016-08-05 所属栏目:论文范文

摘要:输出式英语应用能力的培养是大学英语教学中的重要环节,对学生未来的需求来说具有重要的现实意义。教师在教学中要确立明确的教学目标,设计合理的输出式英语教学活动,布置有效的输出式英语应用任务,充分利用现代化的教育技术,实现教学媒体和平台的多样化,提高学生的输出式英语应用能力。 
  关键词:输出驱动;英语教学;口语教学;写作教学 
  中图分类号:G642文献标志码:A文章编号:2095-9214(2016)07-0097-02经过几轮大学英语改革,我国大学英语教学质量得到了提高,大学生的英语水平也在逐步提高。我国有数量众多的省属本科高校,这些高校经过多年的发展也形成了自己的独特办学特色,其中有一些高校是“卓越工程师教育培养计划”实施高校,为国家培养了许多专业知识过硬、英语运用能力强的工程技术人才。武汉纺织大学也是国家教育部批准的卓越工程师培养计划高校之一,多年来一直探索培养具有广阔的国际视野、扎实的专业知识与实践素质的创新型工程技术人才。具有广阔的国际视野要求学生具有良好的英语应用能力。在大学英语教学中,教师不仅要注重语言知识的输入,也要注重学生的输出式英语应用能力的培养。 
  一、外语教学中的输入与输出 
  上世纪七十年代,语言学家Krashen提出的“输入假设”理论影响了很多二语习得研究者和二语学习者。我国英语教学长期受这一理论的影响,大部分教师强调语言的输入,而忽视了学生的语言输出,导致学生学了多年的英语,以致于学到了大学英语阶段仍然不会说英语,无法用英语清楚地表达自己的思想。 
  针对语言“输入假设”,语言学家Swain阐述了“输出假设”,表明语言输出不但可以增加语言使用的流利程度,语言输出还有很多功能,比如假设检测、元语言反思、注意、触发功能;语言学习者在不断的语言产出过程中能经常激活学习者内在的与二语习得有关的认知过程,从而促进语言习得[1]。 
  2008年,文秋芳教授在分析英语专业的课程改革时,提出了“输出驱动假设”。在随后的几年之中已经有不少的大学英语教师在大学英语的教学中运用了“输出驱动假设”的理论,并且取得了良好的教学效果。在2013年,文秋芳教授在《外语界》上发表文章提出了对输出驱动假设在大学英语教学应用中的一些建议,输出驱动假设认为教学中输出的教学比输入的教学对学生的外语学习的驱动力更大,输出的教学过程可以促进学生对语言知识的运用并且激发学生对外语学习的欲望,提高学习兴趣;另一方面,输出驱动假设认为培养学生的说、写、译的语言技能更加符合社会对人才的外语实际需求,外语学习者可以根据自身的就业需求,把说、写、译中的一项或者几项作为自己外语学习的目标[2]。2015年7月,文秋芳教授在《外语教学与研究》上发表文章构建了“产出导向法”理论体系,从教学理念、教学假设和教学流程三个部分全面地论述了这一新型外语教学法,对我国大学英语教学产生了积极深远的影响[3]。 
  二、输出式英语应用能力 
  输出式英语应用能力是相对于语言中的输入型能力而言的。语言教学中的输入型能力主要是指听、读这两种接受型的语言技能,而输出式的语言应用能力主要是指文秋芳教授指出的说、写、译的表达型语言技能。 
  这里的“说”就是指英语口语表达能力。很多省属本科高校大学生的英语口头表达水平比书面表达水平要差一些,碰到需要开口说英语的场景,许多人不能自如地、流利地用英语进行口头交流。 
  这里的“写”的能力就是指英语写作能力。省属本科高校大学生中人文类、经管类学生的英语写作能力较好,而工科类大学生的英语写作能力相比较而言较差,存在众多语法错误、拼写错误和语篇表达不连贯等等问题。 
  这里的“译”的能力是指英汉互译的能力。能够看懂科技文献,并可翻译相关文献是工科学生需掌握的基本英语应用能力,然而在实际教学中,学生们的翻译能力并没有达到要求。 
  从社会对人才的英语能力要求来看,输出式英语应用能力或者说产出性英语能力正是众多用人单位所需要的能力,即良好的英语口语表达能力、写作能力与基本的翻译能力。这些输出式英语应用能力是对外业务往来过程中必不可少、并且起着重要作用的能力。学生掌握了这些输出式英语应用能力,可以提升自我的对外国际交流能力和职场竞争力。 
  三、输出式英语应用能力的培养 
  省属本科高校的工科类大学生的英语学习具有一定的特点,我们在进行教学设计时,必须根据学生的特点和需要来安排教学活动。在具体的教学过程中,教师要考虑的因素有以下几个方面: 
  第一,明确输出式英语课堂的教学目标。很多学生学习英语的动机是为了通过大学英语四六级考试,或者是为了将来的考研英语考试,或者是为了出国英语考试,很少有人纯粹是为了提高英语语言能力。这样的学习动机势必导致学生在学习中急功近利,重视应试技巧,而非语言能力的提高。这也造成了学生在上英语课时不听老师讲课,专心做应试习题,学了几年的英语,,除了提高应试能力以外,仍然不会用英语进行交流的重要原因。学生的学习动机不明确很大程度上跟教师的教学目标不明确是有关的。大学英语课堂从本质上来讲,是一种语言学习课堂,应该树立培养学生的英语交际能力为教学目标,而不是培养学生的英语应试能力。在大学英语阶段,教师尤其需要以培养学生的输出式英语应用能力为教学目标,着重培养学生的英语口语、写作和翻译能力,这些都是与学生未来的工作需求和深造紧密相关的。 
  第二,合理设计输出式教学活动。输出式教学活动,或者按照文秋芳教授的“产出导向法”来说,不仅可以锻炼学生的英语应用能力,而且可以促进学生的英语学习。如果要发挥这种教学法的优势,就必须合理设计输出式教学活动。设计教学活动时,尽量以促进学生的口头产出、书面产出和翻译产出为主,做到以“学生为中心”,发挥学生在教学活动中的主动性,让更多的学生能够开口锻炼口语,用英语进行写作,用英语进行翻译。以口语教学为例,教师可以精心设计口语活动的交际场景,充分做好活动的导入工作与语言材料的输入工作,让学生对活动的内容有充分了解,然后引导学生在课堂、甚至在课后积极进行口语活动。成功的做法是在课堂上让学生在活动中锻炼口语,在活动中见证自己口语表达能力的逐渐进步,在课外还能够有动力去发挥主动能动性来练口语。这样的口语课堂教学促进了学生在课堂上踊跃表现自我的积极性,提高了学生的学习兴趣,从而最终提高了口语表达能力。这样的口语课堂才是成功的课堂。 


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本文标题为:省属本科高校工科类大学生输出式英语应用能力培养研究
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