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乡镇初中学生名著阅读现状及策略分析

更新时间:2016-08-08 所属栏目:论文范文

摘 要:《义务教育课程标准》明确提出,要引导学生广泛阅读各种类型读物,提高学生语文素养,但因主客观原因,学生名著阅读现状不甚理想。针对此情况,作为乡镇初级中学一线语文教师,我不断分析产生此现状原因,并在教学实践中摸索总结出几点切实可行的对策方法:立足课内,带动课外;健全阅读机制;撰写读书笔记等。 
  关键词:义务教育课程标准;名著阅读重要性;阅读现状;原因分析;策略方法 
  名著是人类文化的精华,阅读名著就是与一切伟大的人物对话。作为学习的主体学生尤其是处于最佳阅读期的中学生,更应广泛阅读这些折射人类文明的古今中外的文学名著,通过阅读可以增长见识,开阔眼界,启迪智慧,完善人格,同时也能提高语文能力和人文素养。我国《义务教育语文课程标准》(2011年版)在课程基本理念中明确提出:“全面提高学生的语文素养”,而提高语文素养最根本的途径,就是使学生大量阅读经典文学名著,在语文课程设计思路中,提出语文课程应注重引导学生多读书、多积累。要求第四学段(7-9年级)学生:“学会制订自己的阅读计划,广泛阅读各种类型的读物,课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著。背诵优秀诗文80篇(段)。”在课程标准实施建议中,提出:“要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品味。提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读,鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导,开展各种课外阅读活动,创造展示与交流的机会,营造人人爱读书的良好氛围。”在课程标准指导下,人教版语文教科书在编排时为了强调学生课外阅读重要性,编排了“名著导读”栏目,七-九年共列出古今中外十五部中学生必读书目。下列表: 
  但我在中学一线教学6年观察了解,乡镇初中学生阅读现状不甚乐观。学生在教师不做要求情况下基本不主动阅读名著(包括教材指定阅读书目),只存在极个别学生阅读一些类似“辽宁青年”杂志、校园文学等杂志书刊,还有相当一部分同学喜欢玄幻类的书或是漫画册。所以人教版按学期指定的阅读书目,学生很少按时阅读,有些学生也只限于阅读“名著导读”所给内容,这样在九年毕业时有相当部分学生还未阅读完这15部经典作品,更严重的是,还存在根本未阅读的情况。通过观察分析探究背后的原因主要有三方面: 
  一、学生方面 
  1.学生未建立起读书的兴趣,不喜欢阅读书籍,包括古今中外名著。 
  2.学生因基础不同,确实存在部分名著相当一部分学生阅读理解有困难。比如《培根随笔》,语言深刻富有哲理,学生在阅读时常遇到难理解的句子,慢慢基础差的缺乏自主性的学生会因理解有障碍而选择放弃阅读。 
  二、学校方面 
  1.学校班级没有形成很好的读书氛围,对学生熏陶感染不够,甚至相当一部分教师本身不读书。 
  2.学校缺乏必要的阅读鼓励机制,学生缺少外力推动。 
  3.家校沟通不够,教师未能使家长明白名著阅读之于学生成长意义,家长鼓励、督促孩子读书力度不够。 
  4.课业负担重,学生自主阅读时间难以保证。为了升学,有自主学习习惯的学生,课余时间主要用于完成学校布置的大量练习题作业,无暇阅读。 
  5.虽指定书目,但包括中考试题关于名著阅读题的考察所占分值不高,,弱化了名著阅读的地位。 
  三、社会方面 
  乡镇初中生生活环境缺少良好的读书氛围。通过家访我了解到许多自然村拥有乡村书屋,但问题在于:书屋书籍内容只是涉及农业生产、党建等,更适合农民阅读,缺少适合学生阅读的书籍。学生在自然村中生活,周围人很少有阅读习惯,学生生活环境缺少阅读氛围。 
  鉴于此现状,我通过四个班级实践,逐步探索研究提高学生指定名著书目阅读的策略: 
  1.建立名著阅读评价机制,搭建良好阅读平台。我学校现班级全部采取小组合作探究学习形式,要求全体学生每学期阅读课外名著两本以上,同时撰写读书笔记。同时,学校每学期将评选出优秀读书班级、优秀读书小组、读书之星等。具体评选办法:以认真撰写读书笔记为主、以每学期一次的读书主题演讲比赛、校内名著阅读专项题统考为辅,进行量化评比,对评选结果予以全校表彰。通过这种看得见的评优形式,学生阅读兴趣得到极大调动。 
  2.借力学校名著阅读专项测试,促使学生成为主动阅读者。学校定期举行内部考试,加大指定名著书目试题考察难度和所占卷面分值比重,针对15本名著命题,通过难易适中的名著阅读题,一方面很好地检验学生阅读情况,另一方面使学生重视起名著的阅读。 
  3.教师学生示范引领,读书风气逐步形成。一个班级学生是否热爱阅读,与班主任和语文教师有很大关系,班主任往往是班级风向标,需要班主任树立正确的读书意识,帮助学生明确阅读名著的意义,在班主任和语文教师有意识的读书思想和行为的影响下,班干部带头读书,班级会形成较好的读书氛围,久而久之,班级学生自然而然形成热爱读书的良好品质。 
  4.精心设计课内阅读教学,激发学生名著阅读兴趣。在讲授《从百草园到三味书屋》一课时,我有意识引导学生了解少年鲁迅在游戏、学习中所具有的童真童趣,从而唤起学生已有的生活体验,学生自然而然被少年时的鲁迅所吸引,我在结束这一课的讲授时,会不经意地问学生:“大家想不想了解关于鲁迅更多的生活经历呀?”同时我看似不经意地叙述《朝花夕拾》中的篇章故事,学生想了解具体内容的兴趣被调动起来,不怕学生不阅读。 
  5.发挥语文教师作用,传授精当读书方法。比如在阅读速度方面:“理想上来说,不只是要读得快,还要能用不同的速度来阅读——要知道什么时候用什么样的速度是恰当的。”比如要尽量避免阅读时逗留和倒退,所有这些不良习惯都将大大降低阅读的速度。在理解力的问题上,要做到专心一致,这也是主动阅读所必须做到的。善于阅读的学生一定要很专心,很主动等。 
  6.课后作业以名著阅读为主,保证学生拥有充分阅读时间。学生常抱怨语文作业形式过于常规且缺乏创造力,为此,我在布置家庭作业时以阅读教材指定名著为主。作业内容难度不会太大,学生都可达到,这就使得学生自主阅读后,各有所获,同时还保证了学生拥有充分的阅读时间。而且学生在边阅读同时,积累了大量语汇,形成了一定语感,学会一定的写作方法,比灌输式学习更有效果。 
  7.帮助学生养成“不动笔墨不读书”的良好阅读习惯。我要求学生边阅读边写读书笔记,明确提出读书笔记内容要求,比如字词分词性积累,优美或富含哲理的句子做摘抄赏析,主题思想的归纳整理,同时为提高学生感悟理解能力,我要求学生每天观察周围,坚持写观察笔记,慢慢地学生分析感悟名著内容思想能力有明显提高。 
  8.阐明学生名著阅读意义,发挥家长辅助作用。农村家庭父母虽重视学习,但却不太了解名著阅读及其对学生成长的重要意义,因此,我利用期初召开家长会的机会,向家长做说明,我通过列举现代名人读书故事,使家长对名著阅读有正确地认识,同时介绍在校学生中那些喜欢阅读同时语文成绩较好学生的案例,进一步佐证名著阅读的必要性,从而使家长支持学生名著阅读,并化为具体行动。同时,倡导家长和学生同读一本书,相互交流读书心得撰写读书笔记。 
  通过以上做法,我所带班级学生人教版指定阅读书目完成较好。 
  “读书破万卷,下笔如有神。”大量名著阅读可以培养学生对语言文字的理解和感悟能力,促使学生熟悉、掌握语言规律,提高学生语文素养,增强语文运用能力进而为学生成为终身阅读者奠定坚实基础。 
  参考文献: 
  [1]莫提默﹒J.艾德勒,查尔斯﹒范多伦.如何阅读一本书[M].北京:商务印书馆,2014. 
  [2]巴丹.阅读改变人生[M].北京:东方出版社,2006,12. 
  [3]中华人民共和国教育部制定.语文课程标准(2011年版)[M].北京:北京师范大学出版社,2012,1. 


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本文标题为:乡镇初中学生名著阅读现状及策略分析
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