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改进新疆高校少数民族班《自然地理学》教学效果的一些建议

更新时间:2016-08-09 所属栏目:论文范文

摘 要:目前新疆高校少数民族班《自然地理学》教学过程中普遍存在着学生基础知识薄弱、教师教学方法单一、课程自身地位下降等亟待解决的问题。由于民汉同学之间思维方式和接收习惯的不同,在授课过程中需要将民族班学生与汉语言学生区别对待,既考虑课程的独特优势,又要考虑到民汉学生的异同。针对新疆高校少数民族班的特殊情况,提出以下议:1.增强学生基础知识;2.调整教学计划;3.丰富教学内容;4.增加教学实践。 
  关键词:新疆;少数民族;自然地理学;教学 
  《自然地理学》是研究地球表层的自然景观及其组成要素和自然现象在空间上相互依存与相互作用机理的一门学科,具有基础性、综合性、系统性的特点[1],是全国高等院校地理学各专业必须开设的一门基础课程[2],也是地理学各专业的本科生在学习部门自然地理课程之前开设的一门专业入门课和先行课,具有进行学科整体鸟瞰和树立并巩固专业思想的双重功能[3]。因此,学生对该课程专业知识的掌握程度,直接关系到对后续相关课程的认识、理解和掌握的程度与深度[4]。 
  新疆位于我国西部干旱大区,由于其特殊的地理位置,形成了其得天独厚的自然地理环境,为当地学生学习自然地理相关知识提供了优越的先天条件。新疆又是一个包括维吾尔族、哈萨克族、柯尔克孜族等多民族聚居的地区,少数民族学生在整个学生群体中占到较大的比重。民族学生相对于汉族学生而言,具有汉语基础水平差,动手实践能力强等特点,且在思维方式上民汉同学也存在较大差异。因此,教师在授课时,应该进行具体的区别对待。尤其是对待民族学生,应充分考虑其特点,发挥其优势,使其能在学习中有效的接受知识,提高能力。目前,新疆区内大部分高校对民族学生的《自然地理学》授课存在很多问题,本文以新疆大学资源与环境科学学院为例,对民语言学生有关课堂授课的几个相关问题做一讨论。 
  一、现状 
  1.学生基础知识薄弱,学科内容不连续。目前新疆区内大部分高校少数民族学生普遍存在入学门槛低,学生基础知识相对薄弱的情况,新疆大学亦不例外。新疆大学资源与环境科学学院民班学生均属于“民考民”,即学生从上学开始一直是在民校上课,高考大部分也是用民语答卷,因此汉语水平相对较差。虽然部分民族学生正式进入专业课学习阶段之前在预科班接受了为期一年的汉语及基础课的学习,但是汉语水平依然很弱,对于汉语知识的学习和理解存在一定的困难,在学习中会出现听不懂和不理解的现象。 
  我校《自然地理学》教授对象为地理科学专业、自然地理与资源应用专业、人文地理专业、生态学专业、环境科学专业、地理信息系统专业、遥感专业等相关专业学生,高中均为理科生。尽管理科生相对来说有着较强的逻辑思维、空间想象和运算能力,并且具有一定的实验基础,但是理科生高中地理基础知识的学习仅限于必修一、二,地理知识的断层和长时间没有接触地理知识,会在一定程度上造成学生学科知识的不连续和缺失,这样不管是对于教师的讲授还是学生的学习来说都是一大问题。 
  2.教师教学方法单一,缺失实践课程。现代教育理论认为,教学是教师与学生之间的双边活动,教师是教的主体,学生是学的主体,教师的主导作用必须与学生的主体作用相结合。目前对于《自然地理学》的教学基本上是以单一的讲授法为主,无辅导和实习环节。讲授法能在较短的时间内系统地向学生传授较多的信息,而且便于教师备课,但是,这种传统的教学方法容易造成学生思维和学习的被动,非常不利于学生主动学习意识和能力的培养。 
  《自然地理学》课程覆盖内容较广,教学内容较多,涉及到地球表层的诸多要素,如地质、地貌、水文、气候、植被、土壤等,对自然地理学的学习是学生首次综合性的学习自然地理学的相关内容,因而民族学生普遍认为其抽象,难懂。如各种复杂的天气状况、水文要素、地质地貌等,诸如此类的自然地理现象,如果仅靠教师在课堂上单纯的说教将会极大的制约学生对知识的理解。但是如若开设一定的野外实践课程或虚拟野外实践课程,让学生能亲身的参与进来,将会收到意想不到的效果。 
  3.课程自身地位下降,课时安排较少。《自然地理学》是基础课、先行课,并且是首次系统性的讲解自然地理学的相关知识,同其后开设的《气象与气候学》《水文学》《地貌学》《地质学基础》《生态学》等部门地理学课程在内容上有着密切的联系,是全国高等院校地理学各专业必须开设的一门基础课程(伍光和),在地理科学的基础课程中占有十分重要的地位。而目前大多新疆高校对《自然地理学》的课时安排为一学期,学时为原来的54压缩为现在的48,部分院校甚至取消该课程,《自然地理学》在地理学各专业教学中的地位逐渐下降。 
  《自然地理学》共8章,内容丰富涉及范围广,想在较短的时间内完成教学任务就必须加快教学进度,相应的单节课授课内容也要增加。这样,许多相关知识只能一带而过,这不仅加大了学生理解的难度,也为后续课程相关内容的理解带来了障碍。学习不仅是一个理解的过程,也是一个记忆的过程,对于汉语基础薄弱的少数民族同学,填鸭式和囫囵吞枣的教学方式本就使得大多数少数民族同学在课堂上并未能听懂教师的讲解,教学内容的繁多更是容易引起听课疲劳,使其尤为不适。更为严重的是,目前多数少数民族同学,在课前很少预习,课后更不去复习,如果课堂教学中增加预习和复习,则会影响教学计划。 
  二、议 
  1.增强基础知识。学校目前普遍存在民族学生汉语水平差的情况,相应的会影响其对相关学科的理解和学习。虽然大部分民族学生正式进入大一之前在预科班进行过一年的汉语知识学习,但大多数效果不是很好,建议在预科期间增强学生的汉语水平学习强度,如:(1)增设早、晚读,,学习时间的增加可以有效提高学生的汉语水平;(2)增加民汉同学之间的相关活动,使民族同学能够在与汉族同学不断的沟通和交流中提高自身汉语能力;(3)在进入大一之前进行汉语水平摸底测试,并设定相应标准,对不符合标准的同学应延伸其预科时间的长度。


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本文标题为:改进新疆高校少数民族班《自然地理学》教学效果的一些建议
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