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初中英语口语形成性评价模式“三步走”

更新时间:2016-08-15 所属栏目:论文范文

摘 要:英语口语形成性评价是对学生在日常学习过程中英语口语表达能力的评估,评价改革成为新课改的目标,新的评价方式将评价重心逐渐转向更多地关注学生求知的过程、探究的过程和能力形成的过程。关注学生在各个时期的进步情况。只有关注过程,评价才能深入发展的进程,及时了解学生在发展中遇到的问题、所做的努力以及获得的进步,这样才有可能对学生的可持续发展和提高进行及时、有效地指导,评价促进发展的功能才能真正发挥作用。 
  关键词:初中英语;评价改革;模式 
  评价改革成为新课改的目标,新的评价方式将评价重心逐渐转向更多地关注学生求知的过程、探究的过程和能力形成的过程;关注学生在各个时期的进步情况。只有关注过程,评价才能深入发展的进程,及时了解学生在发展中遇到的问题、所做的努力以及获得的进步,这样才有可能对学生的可持续发展和提高进行及时、有效地指导,评价促进发展的功能才能真正发挥作用。它是一种具有广阔发展前景的教学评价新理念。下面我就结合自己的教学实践,谈谈自己对初中英语口语形成性评价的粗浅认识。 
  一、正确认识英语教学中口语形成性评价的意义 
  英语口语形成性评价是对学生在日常学习过程中英语口语表达能力的评估,检查学生是否能用自己所学的知识就某一个交流主题或情景进行正确地表述,帮助学生积极地思考问题,在交际中发现问题并及时纠正错误,以利于他们继续学习。所以初中英语口语形成性评价的意义在于激发学生学习英语的兴趣;增强学生的自信心;培养学生灵活应用英语进行口语交际的能力。 
  二、英语口语形成性评价模式 
  (一)第一步——制作课堂发言记录表 
  它由学生姓名和发言次数两栏构成,每周用一张,由我的英语课代表保管和负责记录,每周五进行一周的统计,达到5分的学生可获得一张“英语发言积极卡”,可凭此卡到我这儿领取一个英语本作为奖励,并将卡保存起来,作为期末口语考试成绩的一部分。这有效地调动了学生发言的积极性和主动性,帮助他们养成良好的口语表达习惯,并能让老师掌握学生在课堂上表现的第一手材料,从而老师能准确地把握学生在各阶段的学习情况,以便及时调整课堂教学设计,为进一步改善教学工作提高了有益帮助。 
  (二)第二步——建立学生学习档案 
  我让每个学生建立自己学习的档案,具体内容如下:1.在日常英语学习过程中遇到的问题。2.解决问题的方法和过程。3.解决问题后的心得体会。4.学生作业、试卷中的成功与失败的记录。5.学生制作的图片、卡片及录音等。6.学生收集的有关资料。7.学生读的范文。8.学生的英语写作。9.语言微技能。10.日常交际技能。11.交际应变能力。12.参与程度。 
  我每个星期定时指导学生仔细学习档案,同时进行评估,采用等级制:分A(优)、B(良)、C(中)、D(差)四个等级,成绩计入期末口语考试成绩。我与学生一起研讨哪些环节做得好,哪些地方需要改进。让学生彻底明白自己在学习过程中每个环节取得的成功与不足,还要让学生经常翻阅自己的学习档案,不断地反思自己的学习历程,以便全面地了解和调控自己的学习过程,有利于提高学生学习英语的兴趣,还有利于学生从被动的接受评价变为评价的主体和积极参与者,从而有利于学生全面发展。 
  (三)第三步——开展多种形式的口语活动 
  为了有效地提高学生口语表达能力,我特别注重开展口语活动,我经常开展的活动有:朗读与背诵、记者采访、表演等。 
  1.朗读与背诵。由学习小组分组完成,我给学生提供合适的背读材料,一定的准备时间过后,每个小组选出一人代表本组参赛,我当裁判,作好评定及记载,采用等级制:分A(优)、B(良)、C(合格)、D(不合格)四个等级,并采用相应的奖励机制。获得A等的小组,每人发3颗红星;获得B等的小组,每人发2颗红星;获得C等的小组,每人发1颗红星;获得D等的小组,每人不发星,红星的个数作为期末口语考试成绩的一个参考。这种考评形式学生普遍很感兴趣,为了争夺红星,每个小组的学生都积极参与朗读和背诵,这样即调动了学生学习的积极性,又丰富了英语知识,提高了口语能力。 
  2.记者采访。每个单元学完之后,我都要引导学生对本单元的知识进行回顾。由小组分组完成,每个小组产生一名“记者”,负责询问以下几个问题:a、Is it hard or easy for you to study this Unit?b、What have you learnt from this Unit?c、What do you think is the most important in it?等等。小组其他成员积极思考、查阅,准备接受采访(小组成员角色还互换进行),然后我选定记者,其他学生接受采访,并建立奖励机制:分A(优)、B(中)、C(差)三等,根据语音、语调的准确度,吐词清晰、流利程度以及举止是否大方等来评定“记者”;除了以上平定条件外,还要结合被采访者回答问题的准确度来评定被采访者。A等学生可获得金色苹果图一张,B等学生可获得红色苹果图一张,C等学生可获得绿色苹果图一张。两张红色苹果图可换一张金色苹果图,两张绿色苹果图可换一张红色苹果图,够十张金色苹果图的学生可以审请期末口语考试免考。以此来激励学生,提高学生的积极性和主动性,达到温故而知新的目的。 
  3.表演活动。主要是课本剧和英语小品剧,指导学生发挥团体协作精神,各施其才,各展期能,积极主动思考,把自己所学到的英语知识用活动的形式表现出来。并且选出最优秀的团体参加学校每年举办一次的大型文艺汇演活动。这样更进一步激发了学生学习英语的热情,增强了学生的参与意识,真正达到学以致用,全面提高学生素质的目的。 
  综上所述,我认为形成性评价能帮助学生有效地调控自己学习的过程,使学生获得成就感,增强学生学习信心,还能提高学生学习英语的兴趣,有利于学生从被动的接受评价变为评价的主体和积极参与者,它营造了开放、宽松、和谐的评价氛围,有利于全面提高学生的素质。同时使用这种评价方式,有利于教师获得教学反馈信息,及时对自己的教学行为进行反思和适当的调整,不断地提高自己的教育教学能力。我深信:用正确的评价方式指导教学,学生与老师都会获得不同层次的成功和发展。 


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本文标题为:初中英语口语形成性评价模式“三步走”
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