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基于陌生化理论的中职计算机课堂教学实践探索

更新时间:2016-08-26 所属栏目:论文范文

摘要:当前随着大量的考证课程的开设,部分职中的信息技术教育出现应试教育的趋势,信息技术教育深陷功利化的泥沼,学生考证能力与实际能力严重脱节,考证课程教学效果也越来越差。针对此问题,本文基于“陌生化”理论对考证课进行探索,对教学方式、教学工具、教学主体、教学评价等方面进行转变,能在一定程度上改变这种状况,激活计算机课堂,提升教学效果。 
  关键词:陌生化理论;高新考试;视频编辑;教学设计;教学效果;创新 
  中图分类号:G712文献标志码:A文章编号:2095-9214(2016)08-0188-02 
  中级考证是指全国计算机信息高新技术考试(下面简称“高新考试”)。一般中职学校的计算机类的专业都会开设诸如办公软件应用、Photoshop等专业课程,授课的内容一般都会包括中级考证,其目的在于以考证促进教与学。诚然,在全国计算机信息高新技术考试出现之初,全国统一技能认证的中级考证对技能培训进行了规范化,确实大大地促进了计算机的教学效果的提升,改革传统的技能评价办法,也减轻教师出卷改卷的负担。但随着中级考证课程的开展,笔者在教授《视频编辑》考证课中发现了以下问题: 
  1、教学为了考证而考证,学生考取了证书却难以将所学应用到实际,考证课沦为应试教育; 
  2、学生厌倦背诵计算机专业单词; 
  3、学生不爱听评讲,错题率仍居高不下; 
  4、学生归纳总结能力差,陷入重复做题的困境; 
  5、固有的评价方式无法激发学生的进取心; 
  6、受限于没有快速简单的教学工具,阻碍老师创新教学设计开展。 
  所谓“陌生化”,是针对机械化、自动化而言,俄国文艺理论家什克洛夫斯基认为:“那种被成为艺术的东西的存在,正是为了唤回人对生活的感受,使人感受到事物,使石头更称其为石头。”“陌生化”理论提出,运用“陌生化”思维可有效还原“石头本来的面目”,充分将人们从感官麻痹的状态中唤醒,让思维从习惯性中解放出来,重新回到应有的原初体验。“陌生化”理论源于艺术创作,后被广泛应用于语文、英语教学中,然而在计算机教学中却没有系统的运用。 
  那么如何将“陌生化”理论应用到常态的计算机考证课教学中,实现教学设计的创新?本文以《视频剪辑》考证课为例进行探索。 
  一、 教学方式的陌生化 
  (一) 以小见大法——钻研考题,引导学生学以致用 
  该考证中有一道绿幕抠图的题目,经授课,学生已掌握操作步骤。但由于考证题目的素材设计不恰当,学生难以发现是绿幕的素材,使学生误以为实际中没必要用到绿幕抠图技术(该技术在影视后期制作中非常常用),减低了学生的学习积极性。 
  为此老师采用“陌生化”理论转变教学方式。老师提供—个人在绿幕前做漫步动作的素材,然后让学生将其合成到太空的视频素材中。学生们一脸茫然,无从下手。老师进而提示他们在已学过的题目中找方法,学生通过了摸索,惊喜地发现看似普通的技术原来在生活中是如此常用的。老师再通过引导,举一反三带领学生思考考证题的技术如何运用到实际生活中,以影视后期制作师的视角去观看影视作品。学生立刻感到考证课所学的技术是学以致用的,对考证题产生了浓厚的兴趣。 
  如果单纯地讲授题目,被动式的教学对学生学习积极性会带来负面影响。作为老师可使用“陌生化”思维去改变固有的教学方式,努力钻研题目,思考题目中的技术如何应用到实际中,并设计相应的练习,,才能引导学生学以致用,摆正考证课教学目标的大方向。 
  (二) 欲擒故纵法——巧用心理战术完成教学任务 
  为达到考证目标,该考证课中有大量计算机专业单词需要学生背诵,枯燥的词汇背诵另学生望而生畏,滋生反感。但如果学生不能熟练掌握这些单词,就无法正确做题,因此这便成了该课的难点。 
  为此老师采用“陌生化”理论转变教学方式。 
  老师把一个单元的要背的单词都呈现在屏幕上。 
  师:同学们,这些单词中,有一个单词打错了,你们能快速地找出来吗? 
  学生先是瞪大眼睛,逐一检查屏幕上的每一个字,然后又对照笔记再次核查,最后还是未果。正当全班同学面面相觑时,老师进行提示: 
  师:其实,屏幕上并没有错别字。不过,刚才大家都非常认真观察了每一个单词,相信你们都已经把这些单词牢牢地刻在心中。 
  最后学生恍然大悟,但又心甘情愿地被老师“欺骗”。 
  (三) 游戏教学法——用游戏来包装教学任务 
  A、找茬游戏 
  设计背景:为了提高考证通过率,教师往往需要通过评讲学生的考证作业,指出其中的错误帮助学生降低出错率。然而评讲环节教师总是费力不讨好:会做的学生觉得评讲无趣,不会做的学生不愿直面错误,因此评讲成了效率最低的一个教学环节。有鉴于此,通过设计学生易于接受的游戏,唤起学生的学习热情,激活课堂气氛。 
  教学目标:让学生对比正确的效果图和一张有错误的效果图,从中找出错误。 
  游戏设置:用flash+actionscript编程做一个flash小游戏,学生如果点中错误所在的位置,则提示“恭喜你,已过关!”,否则提示“挑战失败,再来一局!”还可以根据评讲内容的多少设计成带有级别的闯关游戏,刺激学生向更高的学习目标进发。 
  B、归类游戏: 
  设计背景:考证的题库一共为120道题目,学生是否有必要把120道题目的操作要点进行熟识?答案是否定的。事实证明,一个单元仅需要掌握3-5种类型的题目,再进行举一反三,即可达到掌握知识点的目的。为此需要引导学生把书读薄,对题目的类型进行归纳总结。课程中,如果只是老师方面去归纳,学生接受程度并不高,如果学生让自行归纳总结,更能达到牢记心中的效果。然而中职学生的归纳能力相对欠缺,需要老师设计简单的分类游戏,提升学生归纳能力。


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