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关于高职院校思政理论课教学方法的若干思考

更新时间:2016-08-27 所属栏目:论文范文

摘要:近年来,我国的职业教育不仅规模日益扩大,其教育模式及理念也日臻完善,发展相对成熟,当下社会迫切需要实用型和复合型人才,而高职院校对于培养专门类人才已经取得一定成绩,但高职院校的思政理论课还未有效发挥其对学生的思想政治教育作用,其教学方法比较单一、传统,需要依据高职院校的具体实际进行改革创新,本文对此展开若干思考。 
  关键词:高职院校;思政理论课;教学方法 
  中图分类号:G710文献标志码:A文章编号:2095-9214(2016)08-0184-02 
  随着市场经济的发展、社会的需要,我国的高等职业院校发展迅速,并且在发展的过程中找到了自己的办学方针和教学理念,有着与本科类院校不同的发展模式和培养目标。因此,高职院校的思政理论课也因其具体实际有着自身的特点,但就目前实际效果来看,高职院校的思政理论课还未能充分发挥对学生的思想政治教育作用,其教学方法需要依据高职院校发展及高职院校学生的特点即时更新,以更贴近学校、学生的实际展开。 
  一、 推进高职院校思政理论课教学方法改革的重要意义 
  推进思政理论课教学方法改革创新是促进思政理论课建设的重要途径,也是增强思政理论课实际教学效果的有力手段,更是完成高职院校人才培养方案的有效举措。 
  在我国,思政理论课有其特殊的地位,并且承担着重要的责任,《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》(教社政[2005]5号)中明确指出:“思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务,是对大学生进行思想政治教育的主渠道。充分发挥思想政治理论课的作用,用马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论恶‘三个代表’重要思想武装当代大学生,是党的教育方针的具体体现,是社会主义大学生的本质特征,是党和国家事业长远发展的根本保证。” 
  思政理论课的教学方法、理念是否能够很好的适应于高职院校的发展模式,适应当前社会就业的新形势,能否与高职院校学生的实际需求相结合,关系到马克思主义理论能否对高职院校学生产生实际的思想政治教育作用,也关系到马克思理论是否能在高职院校延续生命力的重大问题。 
  高职院校为社会培养了其所需要的各类专门型人才,填补了市场,促进了社会的全面发展,就这一点来说,高职院校起着举足轻重的作用,但无论任何时候,社会所需要一定是“德才兼备”的栋梁,高职院校在培养学生强技的同时,绝不能忽视学生思想与品德的培养。推进思政理论课教学方法的改革与创新,能够更好的在高职院校开展思想政教育工作,顺应时代的需求,为社会培养合格的人才。 
  二、 高职院校思政理论课教学方法现存的问题 
  (一)方法比较传统单一 
  当前各大高职院校虽然都开设了思政理论课,不过针对思政理论课教学方法仍比较传统单一,依旧以“老师讲,学生听”的模式为主。所谓“老师讲,学生听”就是指老师依旧在思政理论课的课堂上唱着“独角戏”,是以讲解为主的灌输形式。课堂上借助的教学手段以多媒体的应用为主,而多媒体的应用仅表现在使用PPT上,对PPT的设计能力与操作能力也受到一定水平的限制,有时内容过于“丰富”,喧宾夺主,有时只是将书本的内容照搬,因此PPT也有了“骗骗他”的说法。同时在课堂上老师和学生之间的互动比较少,学生们都只是被动的接受,往往由于课堂枯燥,学生们对此课兴趣都不大,投入度也跟不上,这样就很难取得预计的教学效果。 
  另外一方面,高职院校的学生容易走进一个误区,误认为进入高职院校学习后,自己的首要任务是学习技术,即“强技”,从而轻视甚至忽视思政理论课,得出思政理论课可有可无的错误结论,有了这种错误认识,学生学习动力不足,目标不明确,在学习的过程中常表现出消极的态度。加之思政理论课的教学方法比较单一,不能够很好的调动学生的积极性,吸引学生的注意力,所以课堂上容易出现”老师一边讲,学生一边倒”,学生一个耳朵听一个耳朵出,做不到入脑入心,更不用说将马克思主义理论内化为自身所具备的素质,思政理论课对高职学生进行思想政治教育的实效性并不理想。 
  (二)不能充分发挥学生的主体性 
  现代教学中,,我们提倡双主体,即在课堂上的“主角”不再以老师为主,学生也要在课堂上发挥其主体性,针对课堂学习,只有老师和学生双方都互动起来,才能更好的学习。主体性首先表现在学生有明确的学习目标,充分的学习动力及高涨的学习情绪,在课堂上能主动参与到学习中来,并将学习内容自觉内化、运用。但就目前现状来看,学生对思政理论课定位错误,不能正确认识其重要作用,导致呈现的态度比较消极,在课堂上以听老师讲为主,课下则是机械完成作业。这一种教学现状,并不是我们当前所要求的,并且这样的教学是十分不利于学生们学习到知识的,老师们也很难取得预期的教学效果,还会增强学生们对这门课程的厌倦心理。 
  在我国,主动选择高职院校的学生是比较少的,他们主要是参照分数来选择学校,选择顺序也是先本科类院校,再职业类院校,所以从实际上来说,高职院校的学生在中学阶段的学习成绩并不十分理想,这样的结果可能是多方面原因造成的,但其中学生的学习方法和学习态度尤为重要,严重影响到学生主体性的发挥。其实,在学校学习,学生们能否充满兴趣,能否投入到学习中去,老师作为学生的引导人,要强化对学生的引导,加强和学生们的交流和沟通,在课题上注重和学生的交流互动,让学生也参与到教学中去,从而提高学生的学习积极性。 
  (三)理论与实际联系不强 
  高职院校的学生多用“高大上”来形容思政理论课,这并不是一种认可或者赞美,而是在说思政理论课与他们的实际联系不强,对于他们的生活没有什么实际用处。学生对思政理论课的错误认识导致产生了对其内容的排斥,无用不用学,学了也没用,是学生的普遍心里,所以为了改变这种状况,纠正这一错误认知,老师应该加强和学生的交流沟通,注重正确的引导学生。


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