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浅析教师在农机化本科生创新能力培养中的引导作用

更新时间:2016-08-29 所属栏目:论文范文

摘要:我国农机化本科专业有着较为深厚的背景,属于传统性质的应用专业。如今社会科技飞速发展,对知识信息、农机化创新等,都提出了更高要求,因此必须发挥教师在农机化本科生创新能力培养中的引导作用,实施创新型教学。本文首先介绍了实施“三个阶段与四个台阶”创新教学模式,然后分析了创新教学的教学内容和运用方法,最后提出了农机化创新教学中需要注意的问题。 
  关键词:教师;农机化;本科生;创新能力;培养;引导作用 
  中图分类号:G640 文献标志码:A文章编号:2095-9214(2016)08-0158-02 
  现阶段,科学技术与各类信息技术迅猛增长,就业形势越来越严峻,社会已经不仅仅是需要专业技术人才,更需要具有创新能力的高等人才。所以,农机化本科教师必须要了解社会现状,找到创新型教学的有效方法,引导学生逐步提高创新能力。农机化专业具有一定特特殊性,许多实验需要在大田中进行,但高校的设施与条件有限,学生的创新能力也会受到束缚。教师应当对学生施以引导,培养学生的创新能力。 
  一、实施“三个阶段与四个台阶”创新教学模式 
  (一)创新教学模式成立的原则 
  创新教学模式建立的根本原则就是要按照农机化的教学培育目标,严格遵守本科农机化专业的发展规律及创新教学规律,贴合社会对于农机专业人才的相关需求标准。“三个阶段与四个台阶”这一教学模式,大体包含了以下三点基本原则。第一,先进性原则。也就是教师在实施创新能力引导时,必须要结合时代发展现状以及现代科技生产的运用水准,紧密联系社会、政治、科技、经济等发展要素,充分考虑社会经济建设的前景及其对新型人才的要求,及时调节好教学体系与创新教学内容,积极配合当前的经济建设与社会发展状况,提升专业水准,强化学生的创新能力与竞争能力。第二,综合性原则,即建设一个多元化的创新平台,在发挥引导作用时不可单纯局限在专业书本知识中,而要把农机化创新思维视作教学核心元素,围绕社会对先进农机化人才的需求及当下的热点研究话题,实施学科交融式的创新教学,为学生今后的创新能力发展打下基础。第三,创新性原则。就是要引导学生进行自主学习、自主实践,让学生积极参加各种创新活动,培养学生的创新思维。老师要想进一步发挥引导作用,就必须结合农机化本科专业的教学内容及教学环境,让学生独立自主进行思考,并参与实践,亲自动手,提升教学效果。 
  (二)创新教学体系的树立 
  在农机化本科四年的专业教学中,教师要确保实践教学能够一直进行下去。大一时要关注学生的知识基础,大四时则要重视学生创新能力的提高,同时强化综合性与创新性课程教学,增加这类课程的比例,运用循序渐进的方法,培养学生的动手兴趣。农机化本科培育体系大致可分成三个阶段,也就是基础训练阶段、综合运用阶段、设计创新与成果阶段。除了三个阶段之外,还有四个层次与四个台阶。这四个台阶之间,其教学内容越来越丰富,程度也越来越深化,,可以逐步显示出学生的主体地位。老师要在教学中加入科研成果,把自己的引导作用与科研训练作用结合起来,同时开展毕业设计、创新设计等多项课程,研究出以实验室为中心、具有国家农业工程技术个性化特点的创新人才培养方式,把科研练习和科研成果有机结合起来,提高学生的实践兴趣,从而推动学生创新思维的发展。此外,还需建立起创新鼓励体系,对于一些获得创新成果的学生,要适时予以奖励,并让最突出的学生免试读研。 
  二、创新教学的教学内容和运用方法 
  (一)基础训练阶段应“精讲多练” 
  对于农机化本科专业低年级的学生,教师可以推行实验教学及工程练习,设立专业导论、认知实习、测绘、制图等课程,以便提升学生的专业意识与科研意识,让学生在实践过程中培养出解决问题的能力。在这一阶段,教师要全面发挥出高校中优质的科技资源作用,教给学生扎实的基础知识与常用科研方法,让学生快速入门。农机化本科教师还应当采取“精讲多练”的教学模式,运用细致的理论讲课,替学生将来的创新实践打下良好技术,并把学生的创新实验操作放到首要位置,展开师生互动教学,联系眼下的研究热点向学生授课,并一边讲课一边让学生进行练习和动手实践,巩固学生的基础知识。 
  (二)综合运用阶段应“勤问多练” 
  这个阶段基本是针对大二和大三的农机化专业学生,运用的是开放、自由的教学方法,进行农机化课程的设计与实践,让学生参与工程训练的相关实习,从而让学生在前面一个阶段练习的基础之上,进一步整合知识,处理好关于产品设计、生产加工、工艺制作等层面的综合性问题,提高学生运用知识的实际水平。 
  在这一阶段中,教师应当把知识感受与发掘问题作为主要教学目的,运用“勤问多练”的教学方法,对学生给出一个和农机化课程相关的题目,让学生自主整合课堂知识,并自己制订出设计方案及加工制作方案,绘制出具体的图纸。在学生操作的过程中,老师应从旁指导,发挥出自己的引导作用。该阶段的教学实施方法可以分为三点,第一,增加课外实习内容,让学生多到外面的农业基地开展系统性学习,亲眼观察农机化专业怎样处理生产活动中遇到的现实问题。第二,培养团队合作精神,让学生分成小组互相合作,提高学生的交流沟通能力。第三,建立起多层次的实践课程平台,让学生掌握更多专业有关知识,打开自己的眼界。 
  (三)设计创新与成果阶段应“引导创造” 
  这一阶段主要是针对大四的本科生而言,要在满足学生基本练习与综合运用知识的前提下,确保学生能够自主开展多学科、多工艺的汇集,处理好较为简单的工程设计和制造问题,提升本科生对于农机化知识的综合运用能力及创新意识。该阶段把知识应用和思维锻炼作为教学主旨,利用了“引导创造”的教学模式,让老师制定相关课题,但不拘泥于形式,而是让学生自由创想,把多个学科集合到一起,进行主题制作。其教学操作方法具体可分为以下三点。第一,使用“导师制”创新型人才培育模式,让学生根据自己所学课程,再结合自己的兴趣爱好,自主挑选农机化领域中的研究课题。而教师不应当再一一回答学生提出的问题,而是要换一种方法,利用引导、交流、合作的方式,培养学生独立自主处理问题的能力,开发学生的创新精神。第二,可以开展一些自由选题的研究比赛,利用比赛竞争的机制,鼓励学生发挥出自己的科技研究创造性与积极性,同时联系“导师制”的教学方式,让学生在科技研究比赛中获得更好的成果,学到更实用的技术。当前,科技研究是社会广泛关注的热点问题,其不仅可以激发学生的创造力,还可以给学生的基础学习与综合运用提供一些参考,使得创新教学体系更为完整。除此之外,设计创新和成果阶段还应当让学生展示出自己的学习成果,借用“导师制”教学方法,对学生施行一对一专业指导,让学生真正获得设计创新与科技创新的成果,让学生得到思想上的升华,同时深入锻炼学生的论文写作能力,争取把农机化本科生培养成社会所需要的创新型人才。


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本文标题为:浅析教师在农机化本科生创新能力培养中的引导作用
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